如何实施新课程下高三历史教学工作江苏省镇江一中王生.pptVIP

如何实施新课程下的 高三历史教学工作江苏省镇江一中 王 生 tcwangsheng@163.com;前言：对新课程实施情况的简单介绍。;“老师，让我考考你”;第二天，课堂上。同学们争先恐后地要求第一个“考问”我，好像要为以前的不公正“作业待遇”雪耻似的。我话锋一转“老师肯定回答不出同学们留给我的所有作业，又不可能在这十几分钟内（其他时间还要讲新课的）回答出同学们的全部问题。请大家以小组为单位评选出你们组内最难的、最有特色的作业来考老师，但答案不许有错误，好吗？”“好！”几乎异口同声。 同学们开始分组讨论，时而窃窃私语，惟恐被我听见；时而争执得面红耳赤，“你的问题我都会，怎么能难倒老师呢？不要。”“你的答案不完整，还要补充……”“还应该把第一问换成李小伟的那道题，肯定会难倒这位老古董（学生对我的‘爱称’）的”…… ;“时间到”。“第一组？”“如果《天朝田亩制度》的内容是科学的，太平天国运动能失败吗？”组长有些得意。我把问题写在黑板上。紧接着，另三道“难题”也相继出现在黑板上。说真的，同学们课后是下功夫思考了，有的问题确实是有水平的，如，“既然《天朝田亩制度》满足了农民阶级获得土地的强烈愿望，为什么农民阶级最终还不拥护这个制度呢？”。如果没有查阅资料并经过深思熟虑是提不出来的。 “好，同学们留的作业都很好。但我要先回答最难的问题，你们认为哪道题最难？”下面一片争论，有三道题相继被同学们讨论后解决了。最后大家把意见集中在上面所列的第二道问题（“既然《天朝田亩制度》满足了农民阶级获得土地的强烈愿望，为什么农民阶级最终还不拥护这个制度呢？”）上，拭目以待我是怎样出丑的。 ;“对不起，老师真的回答不出来，我们还是请命题人解释一下答案吧。”大家抱以热烈的掌声。待那位同学讲完答案后，我又追问“大家分析他的答案完整吗？在这些原因中最根本的原因是什么？你同意他的答案吗？”同学们又进行了热烈的讨论和补充。我因势利导：“同学们能否再结合《天朝田亩制度》的内容和后来的实施情况去分析呢？???结果同学们提出了一些令我意想不到的颇具创造性的答案，命题人也予以了认可，我也从中受益了很多，真是教学相长呀。 见好就收。“下面的三个问题还需要老师回答吗？”“不需要了”“为什么？”“我们都会了”，同学们猜出了我让他们留作业的意图，个个脸上流露着喜悦和理解。整整十分钟，达到了预期的效果。;接着，我和学生们开始了本节课的另一环节——新授课教学的活动…… 又到下课时间了。我刚一开口“今天课后，……”学生们马上群起脱口而出“我们还要给您留作业”，教室内洋溢着欢快的气氛，学生们个个摩拳擦掌，都希望下一次自己的作业能被评选为最佳作业。 ;促进学生的“科学活动”（案例：《古代中国的手工业经济》） 教学资源的科学生成 历史课程生成性教学中应避免的几个误区 ——由教学案例《文艺复兴时期的科学》引发的思考 误区一：“非预设性”，即：背离了教学目标的约束而进行“随意性的生成”。 误区二：“唯成果论”，即：大凡“生成性学习”都必须产生出结果来。 误区三：“虚假性”，即：在没有生成价值和情境下的牵强性生成。 误区四：“去情感性”，即：在教学过程中只注重学生知识和能力的生成而忽视了情感、态度和价值观的生成。 误区五：“生成主体的单一性”，即：只注重学生作为主体的生成，而忽视了教师在课堂教学生成中的主体性地位。 ;切入点：对09试题的“难度”的探讨： 09的试题“难”吗？又“难”在哪里？ “难”的表现：对历史结论的学术理解能力要求高；史料释读、理解、认识、处理的能力要求高；历史研究素养、结论表述的能力要求高（“三高”）。 结合“小高考”对5年来江苏高考历史试题发展过程的简单回顾。 各界普遍认为09试题难度过大的成因：传统教与学的观念滞后的问题（新课程实施的实质问题“概括为三句话”）。命题的依据问题、教学依据问题、教学实施的思路问题、课程与学习资源的问题等等。 个人认为09试题是理性的回归，值得高度肯定。;典型题目：22、近代以来，人们的婚姻观念逐渐改变。材料一 父母之命这句话固然视为天经地义不可改易的，但是我们现在做父母的应该要晓得，这几千年来的礼教风俗到了今天决计行不通！……做父母的应该要明白些现在世界的大势！闭关自守，做不到了；农业经济组织下的状态，保不住了。 ---------陆秋心《婚姻问题的三个时期》（《新妇女》1920年4月15日） 材料二 我在小姊妹的帮忙下，加入了家庭妇联。我看见姊妹们加紧生产，努力学习文化，便愈感到自己的落后，我要好好地向姊妹们学习，我也加入了学习班。新婚姻法颁布以后，小姊妹张丽娟告诉我，说可以到家庭妇联中申请向朱家离婚，婆婆没有理由阻拦我，于是我离婚了，我自由了。 -------《一个童养