透过专题研习进行视觉艺术创作-EdUHK.PDFVIP

行動研究 1 校本課程行動研究設計 透過專題研習進行視覺藝術創作 一研究背景 1. 本校學生著重視覺藝術創作製成品多於創作過程。 2. 本校學生對視覺藝術的創作動機偏低。 3. 本校學生的視覺藝術作品欠缺創造力。 4. 本校學生的視覺藝術作品欠缺獨特性。 二研究意義 1.專題研習是課程改革發展的關鍵項目之一。 2.視覺藝術作品的獨特性，創造力和創作動機對學生十分 重要。 3.視覺藝術教育在整體教育中擔當的角色不容忽視。 三研究對象 1.某校 02~03 年度三年級學生合共129 人 四研究目的：透過專題研習的教學設計 1.引發學生的視覺藝術創作動機 2.誘發學生在視覺藝術創作上的創造 力 3.提升學生在視覺藝術創作上的獨特性 五研究問題 1.專題研習是否以引發學生的視覺藝術創作動機。 行動研究 2 2.專題研習是否可以誘發學生在視覺藝術創作上的創造 力。 3.專題研習是否可以提昇學生在視覺藝術創作上的獨特 性。 六研究行動 1. 研究理念 1.1.創意教學的重要性  泰勒（Taylor, C.W. ）：創造思考教學理念發揮 潛能表現卓越  心理學派：具有挑戰性的學習活動引發自我實 現的需求 哲學觀點：師生互動 建構具有意義的知識；運 用在思考和實際生活上  教育學：師生互動理性與感性得到調適；全人 教育 1.2.創作動機、創造力和 ,獨特性的相互關係 創造力也被稱為想像力，是一種心理歷程，著重 行動研究 3 創造之發生及經歷。  艾斯納（1991）：藝術是表現人性特質、表達人類 崇高幻想的媒介。  杜威（1992）：思考的產生源自困惑與疑難的情 境，經由搜尋、探索、分析等途徑以獲取資料來 解決疑難。 1.3.創意思考的學與教策略  基爾福特 （1967）「創造思考教學模式」：學生解 決問題的過程中，依據已有的知識基礎進行分 析，思考解決問題方案。 帕尼斯（1967）「創造性問題解決」：引導學生透 過系統的思考方法來解決問題。  杜威（1992）「問題教學法」的四個步驟：發現問 題的性質、提出可能的假設 、選擇合理的假設， 與及驗證而成立結論。  泰勒「多種才能發展的創造思考教學模式」：讓學 生充分思考，有機會分享新主意，從而選擇最好 的問題解決法。 1.4.視覺藝術的教育功能 課程改革的教育目標（教育統籌委員會， 2000）： 行動研究 4 德、智、體、群、美的全面發展；自 學、思考、 探索、創新和應變，自信和合群的精神；願意為 國家和世界作出貢獻。 2.研究計劃