管理学激励在高高专学生干部管理中的运用 .docVIP

管理学激励在高职高专学生干部管理中的运用 　　激励理论的含义 　　激励是管理的重要职能，是指激发、鼓励，通过某些刺激调动人的积极性，推动并引导其行为朝预订目标努力的过程。在心理学中，激励是指影响人们的需要或动机，从而引导、加强和维持行为的活动过程。人的一切行动都是某种激励引起的，激励是一种精神状态，它对人的行为起激发、推动、加强的作用，是由动机推动的一种精神状态，它对人类的行动起激发、推动和加强的作用。 　　激励理论的类型 　　(1)内容型激励理论。它主张从人的需要出发，以激励的原因以及起激励作用的因素为研究对象。其中，著名的有奥尔德弗的EＲG需要理论、马斯洛的需要层次理论、赫茨伯格的双因素理论以及麦克利兰的成就需要理论等。(2)过程型激励理论。它主要研究“激励是怎样产生的”问题，解释人的行为是怎样被激发、引导、维持和阻止的，找出对行为起决定作用的关键因素，弄清它们之间的相互关系并选择正确的激励方法。这类理论主要有弗鲁姆的期望理论，波特和劳勒的综合激励模型以及亚当斯的公平理论。(3)行为改造型激励理论。它是研究如何巩固和发展人的积极行为，如何改造和转变人的消极行为，变消极行为为积极行为的一类激励理论。主要包括归因理论、强化理论以及挫折理论。 　　桥梁和纽带作用 　　学生干部具有学生和干部的双重身份，他们一方面可以将学校的各项方针政策及时传递给学生，另一方面又可以将学生在学习和生活等方面的意见和建议反馈给学校，因此，学生干部在学校与学生之间发挥着桥梁和纽带作用。 　　助手作用 　　高职高专学生干部主要包括校、院(系)级的党团学生干部、学生联合会干部、青年志愿者干部、学生宿舍管理干部以及班级层面的班级两委干部等，他们广泛分布在学校的党、团、学等部门，主要承担各部门和部门教师安排布置的工作任务，因此，他们在高职高专院校中承担着重要的助手作用。 　　主力军作用 　　高职高专的一个重要任务就是培养学生的“自我管理、自我教育、自我服务”(简称“三自”)能力，学生干部在学生群体中的组织领导可以实现“自我管理”，学生干部的榜样和模范引领作用可以实现“自我教育”，学生干部组织开展各类文体活动可以实现“自我服务”，因此，学生干部是高职高专学生实现“三自”教育的主力军。 　　中坚力量作用 　　校园文化活动是高职高专实施“第二课堂”教育的重要载体，学生干部在其管理部门的指导下，既能在活动的组织实施过程中使得组织协调能力得到历练，又能在参加活动的过程中使综合素质得到提升，这使得他们同时具备了活动组织实施者和活动对象的双重身份，因此，他们是校园文化活动推广的中坚力量。 　　少部分学生干部的动机偏于功利性 　　大多数学生都是本着奉献学校、服务师生、锻炼自我的宗旨选择竞聘担任学生干部的，但也有少部分学生由于受到社会不良思想、家庭教育观念等因素的影响，为了能在学校期间获得各类评优评先荣誉、入党以及增加就业砝码而选择竞聘担任学生干部的，因此，这部分学生干部带有着明显的个人主义倾向，功利主义色彩较浓。 　　综合素质高低不一 　　随着我国高校扩招以来，我国高等教育已从精英教育转向大众教育，一是高校不断扩大招生规模，高职高专院校的录取分数线总体较其他本科院校低，高职高专学生的文化成绩也相对较低;二是高职高专学生部分来自于经济教育较为发达的省份地区，部分来自于经济教育都较为落后的欠发达地区，学生从小在不同的环境中长大，综合素质也高低不一。上述两方面的原因使高职高专学生干部综合素质呈现出高低不一的特点。 　　学生干部选拔形式较为单一 　　当前，高职高专学生干部的选拔形式大多有两种，一种是由学生干部所在学生组织的管理指导机构(如团委、学工处、宣传部等)直接任命产生;另一种则是由学生干部所在学生组织的全体学生干部竞聘投票选举，报上级管理部门批准产生。这类学生干部的选拔方式相对缺乏科学合理性，很难对学生干部的组织能力、综合管理能力和综合素质进行全面客观考察。 　　重使用、轻培养情况较为严重 　　当前，高职高专大多采用“2+1”的人才培养模式，即学生在校学习2年，在企业实习1年，因此，当学生从报名参加竞聘学生干部开始到离校进岗实习只有不到1年半的任职时间，这必然导致学生干部管理部门在没有对学生干部进行长时间系统性培养的基础上就直接使用学生干部，而造成“拔苗助长”现象，进而造成重使用、轻培养的情况。 　　对学生干部的激励机制不够完善 　　学生干部作为学校和教师的得力助手，其主要是利用课余和节假日时间完成学校和教师安排的工作事务，因此，他们平时付出的相对较多。虽然很多高职高专在学校和院(系)级层面都设置了各种评优评先奖项，且在同等条件下，还对学生干部给予适当倾斜，但这对学生干部这一特殊群体的激励还不够，各种激励机制还不够完善，从而导致很多学生干部难以一直保持最初在工作上的主动性和积