论教育批评的逻辑-江苏大学.PDF

第 卷 第 期 高 校 教 育 管 理 ８ １ Ｖｏｌ．８ Ｎｏ．１ 　 　 　 　 　 　 年 月 　 　 ２０１４ １ ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｉｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＭａｎａｅｍｅｎｔ Ｊａｎ．２０１４ ｇ ｇ 　 　 　 　 　 　 专栏主持／王长乐 探索争鸣 主持人语：在构成社会的主要要素中，教育无疑是一项普遍性的事业。它上通人类社会中最令人敬仰的 大师———孔子，苏格拉底等，下接最普通的人群———几乎所有家庭的小孩都要上学。而在对教育的研究 中，也具有这种普遍性———教育内外的各色人等都会参与，其表达则往往天上地上，相互之间难以交流。 即使在专业的教育理论界内部，也存在这种各路方家无法对话的现象。这种现象显然耐人寻味，它表明 我国的教育理论研究还缺少一个基本的平台，人们在如何研究教育的问题上还没有形成共识，在逻辑起 点、思维品质、研究目标等问题上还是各行其是。当然，问题还有另外一面，或许这种莫衷一是的形态， 正是我国高等教育研究进步的标志。就目前可以观察到的现象看，其好处起码有两点：一是教育理论、 思想表达的多元化，亦即诠释派、移植派、问题派等可以多元并存。一是对各种突破“底线”的新观点，能 够充分的包容和激励，使教育理论研究越来越趋向于“真问题”。而本刊坚持举办《探索与争鸣》栏目的 目的，就是期望发扬这种包容“缪误”和宽容探索的精神，给年轻学者提供表达自己思考的平台。勿庸置 疑，年轻中无疑包含着“轻狂”或“一叶障目”，所以，他们的观点并非是编辑部的观点，而我们所要做的， 就是真诚地扶持他们成长。因为如今“成熟”的我们，当年不也是在前辈们的宽容和帮助下进步的吗？ 论教育批评的逻辑 王立刚 （北京师范大学 教育学部，北京 １００８７５） 摘 要：相对于理性的讨论，教育批评是一种效率不高的交流教育问题的方式，极容易导致被批评者受到伤 　 害，也不能带来问题的解决。最常见的教育批评要么前提假设存在问题，要么对问题原因的指向模糊。但是教 育批评现象又必然会存在，回避其存在，或者希望把教育批评变成理性的、没有缺点的教育讨论的想法都是不 可行的，所以作为必然会存在一种概念的批评，批评者、身处教育中的被批评者都存在一些问题。既然这样，就 不能把教育作为一种理想的世界，而且要区别教育公共问题与专业问题，以减少教育批评的弊端。 关键词：教育批评；逻辑；批评者 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： （ ） Ｇ４００１ Ａ １６７３－８３８１２０１４０１－００８４－０７ 　　　　　　 　　　　　 当前中国的教育受到外界的一些批评，但是 　　 一、教育批评之声背后的逻辑 教育中的问题似乎并没有因此而改善得更快，比 如应试教育一直以来都是众矢之的，但是现实的 研究者在 世纪 年代中期开始正式把来 ２０ ９０ 情况并不是朝着非应试化的方向发展，出现这种 自教育内部和外部对教育的批评称之为“教育批 情况的原因固然有理论研究者的责任，但是批评 评”，认为“教育批评的激励性，要求教育批评起一 者的逻辑所起的作用也是不可忽视的，类似