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PAGE PAGE 1 《教育学》教案 版本：师范院校公共课教材（高教版） 主编：傅道春 出版社：高等教育出版社 版次：2005年第一版 绪论：教育与教育学 一、教育 1、概念（即是什么的问题）： 对教育含义的理解，关键是对“教”及“育”二字的理解。 字源学考察： a甲骨文：教 孝字最初的写法，原就是老与子两个象形的上下合体，攵旁，甲骨文写法是上“卜”下“又”，卜，象征棍棒鞭子。“又”，是手，即爪，抓、握的意思。两者合并，其意为通过使用棍棒的方法，把经典的东西教给小孩子。 b拉丁文：E-ducare 其中E为“出”之意；ducare为“导”之意，两者合并，意为导出、引出。 由此两种字源的考察可以看出中西方教育本意的区别 结论： ①教育是影响人的活动（含身体和心理两个方面）——广义理解 单指学校教育——狭义理解 ②相关要素：教育者、受教育者、媒介（中介）——本教材也是主要从这三个方面去阐述教育学的所有问题。 2、起源（即怎么来的问题）： ①、生物起源说： 1886年，法国勒图尔诺《动物界的教育》（或称《各种人种的教育演化》）一书中提出动物界（以昆虫为例）存在教育。 1925年，英国沛西.能在《教育原理》一书认为“高等动物如狗和猿，它们的生活在许多方面是我们的模型”。 ②、心理起源说： 美国心理学家孟禄：教育起源于儿童对成年人的“无意识的模仿”。 ③、劳动起源说： 这主要是苏联和我国等社会主义国家的观点。 讨论题： 动物界是否存在教育现象？ 3、发展： ①原始状态的教育： 原始社会分为原始群阶段和原始公社阶段，共延续200万年之久。 特点： ⑴教育活动融合于社会生活和实际活动之中。 到公社阶段，除了生产活动之外，还有公共事物、宗教等活动，有竞技、舞蹈、唱歌等艺术活动，也有神话、传说等。 教育的主要内容是： a 生产知识和技术： b战争与护卫知识与技能： c政治、宗教、艺术知识： ⑵机会均等，教育普及： ⑶教育形式及手段简单，可归结为“耳濡目染”。 ②古代学校教育： 学校产生的条件： ⑴剩余产品的出现——出现剩余人员； ⑵有一定量的间接经验； ⑶记载和传递的工具（文化工具，如文字、书籍等）。 表现（按社会形态）： 奴隶社会：庠（养羊之地）、序（军事机构）、瞽宗和泮宫（土子学校） 雅典和斯巴达：青年之家 封建社会：以唐朝为例，学校分官学、私学和书院三大类。 特点： a鲜明的阶级性和等级性： b脱离生产劳动： ③现代教育： 特点： a与生产劳动相结合 b普及性——义务教育 c形式多样化 d培养目标的通才性和全面性。 二、教育学 1、概念 先从教育要素入手： 师、生、中介——相互影响的、动态的——教育情景、教育现象和教育问题、矛盾——内在规律是什么？——教育学之概念P11 2、产生及发展 前提：教育学实质就是对教育活动进行研究，认识的过程。随着教育的发展而发展，必须先有教育的现象、事实等，达到一定量的累积，方能产生教育学及发展教育学。 ①萌芽阶段： 主要特征：教育的学说、理论混合于哲学、政治、伦理思想等之中。 表现： 国内：《论语》P13孔子思想的合集；《学记》P14是我国古代教育学的萌芽或雏形，阐述了许多社会教育问题，总结了经验，提出了理论及方法，但主要是从学方面来进行阐述。 国外：《理想国》P13：柏拉图总结了古希腊教育经验，提出了较系统的教育制度，规定了不同阶级的人的教育内容。《雄辯术原理》昆体良论述了儿童教育问题，第一本研究教学法的书。 ②初步形成阶段： 主要特征：形成相对独立的学科。 表现： 国外：《大教学论》P14是第一本教育学专著，提出了普及教育思想、教育的本质和教学组织形式、原理等。 ③发展阶段： 主要特征：以其它学科理论，尤其是以心理学指导研究教育学。 表现： 国内：《新教育大纲》 国外：《普通教育学》P14、《民本主义与教育》P15《教育学》等。 ④现代化阶段： 主要特征： 一、教育学与其它学科渗透（联姻）加强，形成新学科：如教育哲学、教育伦理学、教育经济学、教育社会学等。 二、新科学技术、信息论、系统论及控制论等指导教育学的研究。 表现：P17。 第一章 教育功能 教育功能是指教育的能动作用，主要表现为对个人及社会的影响，本章主要阐述教育的个人及社会作用，指出现社会与教育功能之深层关系。 一、教育功能概述： 1、涵义：是指教育的作用（影响），即教育活动所引起的变化，具有非确定性（范围、性质、方式和程度等） 教材重点研究两个较为深远的方面，即教育对个人及社会的影响。 2、教育功能的历史变化： ①古代：政治伦理的教化。把人的地位、作用、行为在政治上加以定位。 ②近代：追求个性的发展。体现人的潜在能力。 ③现代：放眼社会的改造。功能的形成更趋于合理化。 ④当代：功能多元化的争论。功能是多方面的（人、