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第七章 新行为主义 菏泽学院教师教育学院 苏堪宇 ★第一节 从早期行为主义到新行为主义 第二节 古斯里的接近联想行为主义 第三节 赫尔的逻辑行为主义 ★第四节 托尔曼的认知行为主义 ★第五节 斯金纳的操作行为主义 第七章重要知识点 名词解释 、期待 P238 、潜伏学习 P241 、应答性行为 P246 、操作性行为 P246 简答题 、整体性行为的特征。 P235 、操作性条件作用的规律。 P247 、斯金纳行为原理的推广与应用。 P251 论述题 、论述托尔曼的认知行为主义体系并进行评价。 P234 、阐述斯金纳的行为原理，并分析行为原理的推广与应用。 P246、249 第一节 从早期行为主义到新行为主义 一、逻辑实证主义的影响 二、操作主义的影响 三、行为主义自身的发展 一、逻辑实证主义的影响 “维也纳集团”提出了逻辑实证主义(logic positivism)的间接证实原则，认为不能直接观察证实的命题，通过间接的观察或逻辑推理而证实也是可以接受的。 一些新行为主义者如赫尔和托尔曼假设了在刺激(S)和反应(R)之间不可直接观察的“中介变量”(有机体O) 。 二、操作主义的影响 操作主义(operationalism)将理论术语与可观察测量的事实相联系，使得理论不至于模糊和主观解释。 给行为主义者启迪，如果意识的东西、有机体内在的因素可以用操作定义来表达，不妨接受。 三、行为主义自身的发展 早期的行为主义被称为无“心理”或无“头脑”的心理学。 1918年，武德沃斯提出S--O—R，纠正S--R公式。这启发了那些坚持行为主义立场，而又不满华生等人观点的心理学家。 第二节 古斯里的接近联想行为主义 刺激与反应的接近，或称同时性条件作用，是古斯里（格思里，Edwin R，Guthrie，1886一1959）提出唯一的一条学习律。（P220） 第三节 赫尔的逻辑行为主义 赫尔（ C.L.Hull，1884--1952年）认为外部刺激S消失后仍持续存在一段时间成为刺激痕迹s，引起运动神经冲动r，导致了一个外部反应R，因此行为公式可以改写为S--s--r--R。（P228） ★第四节 托尔曼的认知行为主义 ★一、心理学：关于整体行为的学说 二、决定行为的机体内部因素：中介变量 ★三、学习理论：符号—格式塔模式 四、对托尔曼认知行为主义的简评 托尔曼(1886-1959，Edward Chace Tolman) ，“目的行为主义”创始人。先学习工程，后转向哲学和心理学，受到多种心理学思想的影响。 ★一、心理学：关于整体行为的学说 区分“分子行为（刺激-反应的简单联结）”和“整体行为”，认为心理学应该研究整体行为。 整体行为的特征： 第一，整体行为总是指向一定的目标—对象； 第二，为实现目标，总是选择一定的途径和方式； 第三，选择的途径和方式总是遵循最小努力原则。 第一点为目的性，后两点为认知性。 二、决定行为的机体内部因素：中介变量 自变量通过中介变量引起行为的变化，S－O－R 对中介变量客观定义和测量，例如饥饿，可以从间隔时间、进食数量和速度等方面考查。 ★三、学习理论：符号—格式塔模式 学习是形成“认知地图”的过程。“符号”是有机体对周围环境的认知，关于目标及达到目标的手段及途径的意义的知识则是对符号意义的认知（“格式塔”）。 （一）期待 期待是有机体关于客观事件意义，通常是指目标物意义的知识或信念，既可以是当前习得的，也可以是过去曾经习得的。 托尔曼和埃利厄特期待实验：使一群干渴的白鼠走迷津，最初的九天出口处放着水，第十天让白鼠挨饿后把水换成食物，白鼠走迷津出现的错误和花费的时间明显增多，第十一天后恢复。这说明期待的影响。 （二）位置学习 托尔曼认为，动物不仅习得关于目的物的意义，也习得关于刺激情境的意义，此即为位置学习。 托尔曼十字型高架迷津实验 托尔曼和杭齐克阻塞途径实验 （三）潜伏学习 托尔曼认为动物在没有强化的条件下，学习也会发生，只不过学习的结果不明显，是“潜伏”的。一旦受到强化，学习的结果才通过操作表现出来，强化不是学习的必要条件。托尔曼和杭齐克设计了迷津实验。 四、对托尔曼认知行为主义的简评 托尔曼兼收并蓄，特别是吸收格式塔心理学的概念，但他是行为主义者。托尔曼提出了关于认知的理论，被称为认知心理学的开山始祖。 托尔曼的整体行为和中介变量等