如何提高新教材例习题教学价值.pptVIP

（一）明确位置关系，提高观察能力， 对比图形设计如下问题： (1)四面体P-ABC四个面的形状； (2)有无线面垂直？ (3)可否指出侧面间及侧面与底面间的二 面角的平面角； (4)有无公垂线段？ (5)四面体P-ABC可否补成一个熟知的几何体？ 由此图形引申出的部分习题归纳如下： 设 (1)求三棱锥P-ABC的全面积和体积； (2)求PA与BC的距离； (3)求点A到平面PBC的距离； (4)求AC与PB所成的角； (5)当b=c时，求AC与PB两直线间的距离； (6)求二面角C-PB-A的余弦值 （7）若 二面角 问点C位于何处时，三棱锥P-ABC的体积最大？ （8） 求三个角的余弦值之间的关系； （9）PB与底面AB形成的角为 ，平面PBC与底面 ABC所成的角为 ， 求三个角 的正弦值的关系. 高考题链接 1990年全国高考： 如图,在三棱锥SABC中,SA⊥底面ABC,AB⊥BC． DE垂直平分SC,且分别交AC、SC于D、E. 又SA＝AB,SB＝BC.求以BD为棱,以BDE与BDC 为面的二面角的度数. （1995年全国高考） 如图,圆柱的轴截面ABCD是正方形,点E在 底面的圆周上,AF⊥DE,F是垂足. (1)求证:AF⊥DB; (2)如果圆柱与三棱锥D-ABE的体积的比等 于3π,求直线DE与平面ABCD所成的角. （2008浙江14）如图，已知球O的面上四点 A、B、C、D，DA⊥平面ABC，AB⊥BC， DA=AB=BC= ， 则球O的体积等于 ． A B C D （第14题） （2009北京理科） 如图，在三棱锥P-ABC中 底面 点D,E分别在棱PB,PC上，且 （Ⅰ）求证： 平面PAC； （Ⅱ）当D为PB的中点时，求AD与平面PAC 所成的角的大小； （Ⅲ）是否存在点E使得二面角A-DE-P为直二 面角？并说明理由. * * 如何提高新教材例、习题的教学价值 ——数学课本三年试用回眸 1、数学课本三年试用回眸 1.1.教材特点 1.1.1 亲和力 教材以生动活泼的呈现方式，激发兴趣和美感引发学习热情 1.1.2 问题性 以恰时恰点的问题引导数学活动，培养问题意识孕育创新精神 1.1.3 科学性与思维性 通过不同数学内容的联系与启发，强调 类比、推广、特殊化、化归等思想方法的运 用，学习数学地思考问题的方式，提高数学 思维能力，培育理性精神。 1.1.4 时代性与应用性 以具有时代性和现实感的素材创设情境 加强数学活动，发展应用意识 。 如：必修一不仅专门设置了“函数的应用”一章 介绍不同类型的函数模型，而且设计了许多与 其他学科联系的题型，如炮弹发射、大气层臭氧 空洞面积、恩格尔系数、烟花燃放、GDP（国内 生产总值）、生物碳14衰减、人口增长、地震能 量等级、溶液酸碱度、声压级D（dB）等例习题 体现数学的基础学科的地位及其在经济科学、 社会科学、人文科学的发展中发挥着重大的作用 1.1.5 技术性 教材注重信息技术与数学课程的整合 提倡利用信息技术来呈现课程内容。 1.2.实施过程中的一些困难 1.2.1人为设计的“螺旋”，不能很好的解决不同内容之间的有机联系 1.2.2发行的各类教辅参考书几乎都不能适应新 课程改革的需要。 1.2.3教材越编越厚，习题越配越难，内容越上 越多，课时严重不足，教学如同追赶 1.2.4知识的顺序编排不尽合理知识内容的衔接存在脱节 1.2.5知识容量大，学生遗忘快。 1.2.6教师参与研究《新课标》和教材的精力不足由于教师教学负担过重，大部分数学老师没有时间和精力来思考深层次的问题。 1.3.1刻意追求教学活动的形式，但形式不能 服务教学目标； 1.3.2刻意追求是生活化情景，冲淡教学目标； 1.3.3过于注重探索过程，过程偏离教学目标； 1.3.4双基没有得到有效落实。 1.3. 教学误区 1.4.1用教案集代替课本进行教学， 1.4.2用《作业本》，《精编》，《优化设计》 《课堂导学》等代替课本上的例、习题， 1.4.3片面理解《学科指导意见》，降低教学质量与难度 1.4.4忽视新增内容，忽视“阅读与思考”的教与学 1.4.远离、偏离教材的现象： 2、数学课本试用后的一些体会与建议 2.1.个性化解读课标 2.1.1吃透课标，继承传统，更新教学观念。 高中数学新课标指出：“丰富学生的学习方式 改进学生的学习方法是高中数学课程追求的基 本理念。学生的数学学习活动不应只限于对概 念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立