小学《科学》六年到级下册教材分析.docVIP

青岛版小学《科学》六年级下册教材分析 六年级是小学阶段的结束，也是小学阶段《科学》学习的重要阶段，学生已经积累了一定的《科学》学习知识经验，他们对进一步进行科学探究、领悟新的科学知识等方面的欲望更强烈。因此，六年级下册教科书在内容选择上，注意用联系的观点整合不同的内容，努力体现内容的综合性、系统性和事物周期性的变化，使学生学会在整体上领悟科学本质。在科学探究上，以自主性探究为重点，更加显性探究方法的培养。在情感态度价值观上，要求学生走向成熟，正确对待科学学习，对待科学，对待自然，对待科学、技术与社会的关系。学生能用发展的、辩证的、充满兴趣的眼光看待科学，形成良好的科学素养。 下面，我从三个方面对六年级下册教科书做一下说明： 一、六年级下册教科书在全套教科书中的位置及特点： 1、从“问题”开始，到“问题”结束的理念贯穿全套教科书。纵观这八册教科书，“问题”观念贯穿始末。从三上册第一单元开始，就注意激发学生的探究欲望，初步培养问题意识。如第一课《玩具里的科学》主要启发学生大胆提问题，看谁提出的问题多；第二课《我们周围的动物》引导学生从“是什么”、“为什么”和“怎么样”等多角度提出问题并进行猜想；第三、四、五课不仅让学生提出问题，还启发学生想出解决问题的办法。六年级下册是小学阶段最后一册科学，仍从更深层次上培养学生的问题意识，如二单元的寻找达尔文的足迹，就隐含着大量的问题，如“地球上的第一个生命是从哪里来的？是怎样做到繁衍不息的？为什么有些生物会灭绝？”等，且目前尚无定论，少年儿童对这些科学之谜充满好奇，特别是对人类进化、恐龙灭绝、鸟的起源等问题充满了探谜的渴望，让学生像个小科学家一样去搜集这方面有关的资料，提出自己的假说，来解释这些未解之谜。这就激发起了学生的兴趣，使他们在以后的学习中学会用科学的思维解决问题。并培养学生不迷信权威、敢于提出自己的见解，培养学生们的自信心。 2、探究层次逐步拓深。随着学生年龄的增加，科学探究的层次也逐渐深化，学生的科学探究活动由基于教师指导下的探究，逐渐向自主探究过渡，学生的实验是灵活的运用多种方法、多种技能的综合。如第一单元第四课《通电的线圈》，在探究影响电磁铁磁极和磁性大小的因素时，学生可以自主选择适合自己研究的问题设计对比实验，也可以有侧重点的研究其中一个问题，也可以不做任何要求，作为一个大环节整体放开，给学生充足的探究空间和时间，让学生按照自己的想法、方案自由展开探究活动，从而获得结论。 3、注重科学思维能力的培养。如《追寻达尔文的足迹》、《科技与未来》等单元的设计，注意了信息的采集、甄别、生成和应用等方面的渗透，以各类学说、假说刺激学生的思维，使学生接受前沿性的观点和学说，培养学生科学的思维方式，形成正确的科学观。 4、注重对科学本质的理解。在内容选择上，用联系的观点整合不同的内容，选择体现综合性、系统性和事物周期性变化的内容构建教科书，引导学生学习认识事物的科学方法，提高解决问题的能力，学会在整体上领悟科学本质。《无处不在的能量》单元从人体的能量转化为切入点，探究机械能（动能、势能）、热能、电能、电磁能之间的转化，体现科学、技术与社会的联系，整个单元呈现出了由微观到宏观、由部分到综合的板块结构，具有一定的逻辑性。《科技与未来》单元编排了学生历经仿生过程、了解人类科学仿生成果、认识科学与技术的发展、设想未来能源开发等活动，感悟科学技术与我们生活的关系。 5、注重信息的积累与整理。针对本册教科书的特点，教师在引导学生进行探究活动，需要搜集大量的资料，这就要对这些资料进行积累和整理资料，对大量事实资料进行提取。而这些资料中，哪些是有价值的，哪些是被科学证实的了，哪些尚没有科学论断，要求学生具备分析资料的能力。教学中，教师应与学生一同分析资料的价值，尽量为学生提供帮助。在分析中注意鉴别伪科学。现实生活中存在着伪科学现象，很容易使小学生受到迷惑，教师应引导学生辩明科学的真伪，不能让伪科学迷住了眼睛，学会用科学家的眼光审视社会，审视生活。 二、各单元说明 六下教科书编排了《无处不在的能量》、《追寻达尔文的足迹》、《宇宙》《科技与未来》、《研究与实践》五个单元。 各单元完整又相对独立，第一单元是对前段能力的再利用，是对实验的再训练过程，是对各种技能的复习，是以后开放性思维的基础。其他三个单元是对科学之谜的探索。 各单元均以学生的生活经验为线索切入到学生的探究活动中，突显了本套教科书内容综合化、整体性的特点。 第一单元无处不在的能量，主要以人体的能量转化为切入点，探究机械能（动能、势能）、热能、电能、电磁能之间的转化，体现科学、技术与社会的联系，整个单元呈现出了由微观到宏观、由部分到综合的板块结构，有一定的逻辑性。 第二单元追寻达尔文的足迹，本单元让学生通过分析有关达尔文的资料信息，讨论达尔文的科学精