主动建构与教学艺术.pptVIP

教学是一门科学. 这不仅仅因为课堂教学所传授的知识内容是人类文化和智慧的结晶, 是严谨的科学, 而且这种传授又是以学生身心的全面和谐发展为目的, 是以相对科学的方法进行的. 教学又是一门艺术. 这是因为课堂教学给予教师充分自由创作的余地, 可以象美术家、音乐家那样, 以独特的个性来发挥和施展自己的才能. 并且这种艺术创作的成果不是被人们称颂的巨幅画卷, 也不是流传百世的乐章, 而是年轻一代的灵魂. 教师的教授既是对前人理论知识的继承, 因而是再现性活动, 又是结合学生实际对学生理论知识的传授、学生智力技能的训练、学生智力的开发, 因而是一种创造性活动. 教师的教授活动就是这两种活动的统一．因此, 要求教师的学术水平与教学水平并重; 要求教师的教授活动是科学性与艺术性的统一. 教学的科学化为教学的艺术化奠定了坚实的基础, 教学的艺术化是教学科学化的提炼和升华. 最高的教学境界是科学化与艺术化的统一. 科学家爱因斯坦在谈到教师的修养时提出三条基本要求: 一是“德”, 即崇高的思想品德; 二是“才”, 即知识渊博; 三是“术”, 即高超的教学艺术技巧. 爱因斯坦还认为教师的创造性活动同尊重学生的独立性结合起来、才能掌握真正的教学艺术. 我认为, 教育的工作如同文学艺术一样, 是追求复追求的工作. 因为教师需要作家般的敏锐的眼光、追求心和创造力. 从根本上说, 需要有一颗信任人、热爱人的心, 用这颗心去率直、谦逊地观察现象、研究对象, 然后运用自己丰富的经验、智慧和创造力, 就像作家在稿纸上和美术家在帆布上创作那样构思塑造, 这就是教师的实践、教师的研究. 所以, 我一直认为教师的工作是艺术, 教师是艺术家. ——斋藤喜博（日本教育家） 教学艺术的美学原理 情感转移原理：教师把思想情感成功地转化给学生, 使师生产生心灵共鸣的效应 和谐奇异原理：既和谐又奇异的教学艺术动态美情景之呈现 多样统一原理：教学艺术系统是多样统一的呈美结构系统 ?形象性 课堂教学艺术的形象性主要表现在形象化的语言、方法、手段的运用上. 一个高明的教师, 不仅应善于运用严密的逻辑, 而且也善于运用生动、鲜明、具体的形象, 通过直观性语言和感性化材料的辅助来展开教学问题的思维活动, 能借助于语言、动作、表情等对所讲授内容给予形象表达; 能借助比喻、类比、拟人化等艺术手法对学生感官材料作形象处理; 能借助幻灯、投影、电影电视、网络等多媒体手段, 使学生通过视听形象学习． （一）课堂教学艺术的特点 ?情感性 教学作为一门科学, 主要运用理性, 以理服人; 作为一门艺术, 则主要运用情感, 以情感人, 具体表现在各种情感手法的运用上. 教学艺术水平高的老师, 在教学中能运用情感性的语言, 表现出情感性的教态, 创设出情感性的情境, 挖掘出教学内容中的情感性因素, 置学生于一种情感激发、陶冶的气氛中. 情感不仅有动力作用, 而且能消除疲劳、激发创造, 学生可乐此不疲, 思维敏捷灵活, 富有创造性. ?审美性 教学过程必须融进美的创造和追求, 才能达到艺术的境地. 教学内容中的审美因素, 正如庞加莱所说, 这就是各个部分之间的和谐、对称以及恰到好处的平衡等等. 井然有序、和谐协调是教师将教学内容进行整理与演化过程中所追求的目标. 这种追求应包括仪表、体态、语言、风度和内在的品格. 端庄大方的体态、亲切和蔼的表情、豪放潇洒的风度以及自然得体的服饰, 都给学生留下美好的印象. 此外学科美的欣赏过程, 也是学生审美体验的重要环节. ?独创性 学习是一种创造性的思维活动. 教学的成功首先取决于教师的创造, 其次也取决于学生的创造. 教学的艺术性就产生在教师、学生、知识“三位一体”的配合和协调之中. 教学的复杂性决定了教师劳动的创造性. 教师面对的是属于变化的千差万别的学生, 不可能用刻板的公式和套路去解决课堂上出现的各种问题, 无论是教案设计、内容处理、教法选择、教学手段的应用, 还是教学过程的组织, 解题的指导, 都需要教师发挥自己的独创性. （二）课堂教学过程中导入的艺术 导入在课堂教学中能起到组织教学、吸引注意、激发兴趣、启迪思维、促进课堂教学实现最佳状态的积极作用. 好的导入不仅可使学生增长知识、开拓视野、发展智力, 同时还可以从中获得情感体验和美的享受. “良好的开端是成功的一半.” 导入环节如同整台戏的序幕, 仿佛优美乐章的序曲. 如果设计和安排得有艺术性, 就能