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素养为主导 议题为纽带 活动为依托 ——对活动型学科课程教学设计的几点思考 《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》指出，高中思想政治“是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程”。课程性质的变化意味着思想政治课教学进入了一个崭新的阶段，它呼唤着师生行走理念、态度、方式的改变。教学设计如何行进？以培育思想政治学科核心素养为主导、以议题为纽带、以围绕议题展开的活动任务为依托，是最好的回应。 2018年1月，由中华人民共和国教育部发布的《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）正式面世，对于高中政治学科，这是继 2016年9月中国学生发展核心素养发布后的又一件大事。当然，这两件大事之间是紧密联系的，学生发展核心素养是新课标制定的出发点和落脚点，也是确立学科核心素养的前提和依据。 根据新课标，高中思想政治“是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程”。何谓“型”？类型也。那么，课程的类型有哪些呢？根据课程性质，可以分为学科课程和活动课程。显然，思想政治不属于“二选一”的课程，而是一门兼具学科课程和活动课程特点的、具有很大包容性和综合性的课程。面对这样一门颇具中国特色的活动型学科课程，我们还能像原先一样备课、上课、布置作业、进行评价吗？答案是否定的，适时调整、顺势改变是必然的。很现实的问题，我们的教学设计如何进行？笔者的思考是：以培育思想政治学科核心素养为主导，以议题为纽带，以围绕议题展开的活动任务为依托。 一、素养为主导，注重知识背后的价值观、品格和能力 一个取得机动车驾驶证的人意味着其具备了相关理论知识和驾驶技能，但如果他醉驾、闯红灯、无视斑马线……那么，他就是一个缺乏驾驶素养的人，因为他不具备正确的价值观念（尊重生命）、必备品格（文明驾驶）和关键能力（安全驾驶）。可见，知识多、能力强的人，并不必然具有高素养，素养是需要培育的。新课标正是“围绕核心素养的落实，精选、重组课程内容，明确内容要求，指导教学设计，提出考试评价和教材编写建议”。其关键性、纲领性、主导性地位不言而喻“。通过思想政治课程学习，学生能够具有政治认同、科学精神、法治意识、公共参与素养”是新课标确立的课程目标，这要求我们在教学设计中要始终关注学生学科核心素养的培育。怎么培育？先要找出核心素养培育的切入点。切入点是什么？展现核心素养及其素养水平的实际行为、操作顺序和必要练习。从何提炼？从新课标中提炼，具体见下表： 显然，能够认同、能够坚持马克思主义的科学世界观和方法论、能够尊法学法守法用法、能够有序参与并承担社会责任，等等，就是实际行为。在教学设计中，教学目标的确定、重难点的突破、教法学法的选择、各类情境的选择和创设、必要练习的编制等，都需要围绕学科核心素养的落实。以《生活中的法律常识》模块中“订立合同有学问”这一框题的教学设计为例，根据新课标的要求，我们可对三维目标进行整合，将教学目标表述为“结合案例，阐释订立合同的过程、合同的内容，辨识有效合同与无效合同；通过小组活动，合作探究，拟订购房合同，培养辩证思维，锻炼语言表达；通过案例、活动，引导学生树立尊法学法守法用法的现代公民意识和积极参与、勇于担当的社会责任感”。这里，“尊法学法守法用法”“参与担当”就属于实际行为。关于本框题重难点的选择与突破，从“订立”到“成立”，到“履行”，再到“违约责任”，仅仅“知”或“懂”还是远远不够的，具备“辨识合同”“签订合同”“撰写合同”的能力和正确把握权利与义务统一的素养，这才是重点突破的关键所在。 新课标下，基于情境、基于案例、基于问题、基于活动的教学将成为常态，情境教学法亦将上升为最主要的教学法。创设怎样的情境？需要遵循一定操作顺序，需要指向学科核心素养的更好培育。“十年树木，百年树人。”核心素养的培育是一个慢的过程，需要“三年一盘棋”“十年磨一剑”的“树木”意识，需要“低起点、缓坡度、高标准、重落地”的“树人”精神。新课教学倡导以简单情境问题、一般情境问题为始，逐步过渡到复杂情境问题和具有挑战性的复杂情境问题；复习课教学倡导以一般情境问题、复杂情境问题为始，再通过具有挑战性的复杂情境问题加以提升。如此设计，使核心素养的培育在经历一个“量变—质变—新的量变—新的质变”的过程后，实现转识成智、转识成能、转识成慧、转识成行，从而使我们的学生能够“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。需要注意的是，以核心素养为主导，并不是淡化知识落实、技能培养，正如缺乏相关交规知识和驾驶技能的人，安全驾驶、文明驾驶便无从谈起一样，知识、技能等本是核心素养培育的题中之义。 二、议题为纽带，引导学生步入开放式、辨析式的学习路径 新课标指出：“教学设计能