立体几何中的向量方法-萧山三中.DOCVIP

课题 3.2立体几何中的向量方法（一） 课型 新授课 教材分析 《3.2立体几何中的向量方法（一）》是选修2-1第三章第二节的第一课时.在第一节中已经把向量从平面推广到了空间，并且学习了空间向量及其坐标运算，初步体会到了空间向量在解决立体几何问题中的作用. 立体几何主要研究对象是空间点、线、面的位置关系，本节课主要学习在空间直角坐标系中，如何用向量来表示点、线、面，并且能够运用向量来判定线面的平行、垂直关系. 本节课是学生首次接触用向量表示点线面，它起到承上启下的作用,既是坐标法的一个延续，也为以后用向量法解决立体几何证明及求值等问题的学习奠定基础.向量法的思想和步骤需要在这一节初步形成. 学情分析 知识储备方面：在必修2中学生已经学习了空间中点线面的位置关系，在上一节中，类比平面向量，学习了空间向量及其坐标运算.只要能够把空间中的点、线、面用向量表示出来，就可以把几何问题转化成向量问题来解决. 思想方法储备方面：数形结合，会根据图形判断线线、线面、面面的位置关系；转化与化归，把判断线线、线面、面面的位置关系转化为向量的坐标运算.虽然有了前面的知识与能力的储备，但是坐标法及向量法的思想有待进一步加强. 教学目标 知识与技能：（1）理解直线的方向向量、平面的法向量，会求平面的法向量； （2）能够利用直线的方向向量、平面的法向量，来描述直线与直线、 直线与平面以及平面与平面的平行、垂直关系. 过程与方法：经历用向量表示点线面并解决几何问题的过程，体会向量是一种处 理几何问题的工具. 情感态度与价值观：通过本节的学习，进一步体会到用向量法解决立体几何问题 的优越性，逐步养成自觉应用向量法解决几何问题的习惯． 教学重点 用向量表示点、线、面及判定空间线线、线面、面面位置关系. 教学难点 平面法向量的理解及求解过程. 教法学法 著名数学家波利亚认为：“学习任何东西最好的途径是自己去发现.”基于对学生认知基础和认知规律的考虑，结合本节课的实际情况，我采用如下的教学方法和手段： （1）指导学生自学法：有了 “空间中点线面的位置关系”的铺垫，学生已具备一定的能力独立去获取知识，发现问题. （2）引导学生发现法：把发现创造的机会还给学生，把成功的体验让给学生，通过情境教学及探究问题的设置，激发学习的积极性和创造性，使数学学习变成再发现、再创造的过程. 结合分析思考、问题引导、诱导点拨等教学方法，采用有效教学策略,在学生积极思考的同时对学生的思维进行调控，优化思维过程.并利用正方体，为学生提供丰富、直观的材料，分解难度. 同时，遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行指导. 教是为了不教，教给学生学法要比单纯的知识传授更重要.充分发挥学生的主体作用，给予他们时间、空间去发现问题、分析问题、理顺问题、解决问题. 教学内容 过程与方法 教学过程 一．点的位置向量 【问题】（1分钟）在棱长为的正方体中， 如果选取点为基点，其它点的位置唯一确定吗？可以用向量表示吗？ 【发散】（1分钟）如果在空间中取点为基点，空间中任意一点的位置都可以用一个向量来表示吗？ 【收敛】（1分钟）在空间中取点为基点，空间中任意一点的位置都可以用向量来表示，向量称为点的位置向量. 【应用】（2分钟）在棱长为的正方体中， 写出各个点的位置向量坐标. 二．直线的方向向量 【问题】（2分钟）在棱长为1的正方体中， 如果选取点，用向量表示直线的方向，直线能确定吗？还可以用别的向量表示直线的方向吗？ 【发散】（3分钟）在空间中，若点是直线上一个定点，在直线上任选不同于点的一点,向量都可以表示直线的方向吗？ 若点不是定点，、是直线上的不同两点，向量都可以表示直线的方向吗？ 若点、不在直线上，但直线平行于直线，向量是直线的方向向量吗？ 【收敛】（1分钟）直线经过点且平行于非零向量，则向量叫做直线的方向向量。即直线上的非零向量叫做直线的方向向量. 【应用】（3分钟）在棱长为的正方体中， （1）写出直线、、、、的方向向量坐标. （2）直线与的方向向量满足_____关系,直线与的方向向量满足_____关系. 【收敛】（1分钟）若直线和的方向向量分别为和，则： ∥?∥?， ⊥?⊥? 【应用】（2分钟）完成104 练习1 三．用直线的方向向量表示平面 【问题】（1分钟）在棱长为的正方体中，平面可以由直线和确定吗？可以由向量和确定吗？ 【发散】（1分钟）空间中，直线，相交于点O，两条直线的方向向量分别为向量和，则平面可以确定吗？ 【收敛】（1分钟）空间中，直线，相交于点，两条直线的方向向量分别为向量和，为平面内任意一点，则向量，点和向量，可以确定平面，还可以表示出平面内任一点. 四．平面的法向量 【问题】（2分钟）在棱长为的正方体中，垂直于平面的直线有哪些？它们的方向向量有