课堂教学与教师发展讲提纲.pptVIP

* * 课堂教学与教师发展 （演讲提纲） 上海市教育科学研究院　顾泠沅 * 基础教育改革：寻找解决教学问题 的大策略成为明显趋势。 21世纪国际教育委员会认为：教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分。 前言 * 1. 课堂教学 * （1）教学任务分类 * 教学任务的三维结构 教学水平 教学方式 教学内容 记忆 解释性理解 探究性理解 活动式 接受式 * 已有知识 新的知识 建立联系 合理 实质 奥苏贝尔： 知识固着点的性质 换一个形式检验 我国教师： 合适“潜在距离”的 严格的“变式训练” 铺垫是成功的奥秘 是有效手段 有意义接受的教学（注重知识的科学性） * 有意义活动的教学（注重学生的气质和能力） 已有“ 工具” （线索、细节、部分） 新的“ 任务” （问题解决、项目实施） 参与度 完成度 自行整合 * 开展尝试探究活动是促进学生主动学习的重要策略 ?“ 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（《礼记·学记》） ?最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学习 * 有理数减法： （+2）-（-3） = + 5 （-2）-（+3）= - 5 （-2）-（-5） = + 3 …… 例.“ 有理数加减法”课（探索法则） 正数与负数相加： （+5）+（-3）= + 2 （-5）+（+3）= - 2 …… （-3）+（+5）= + 2 …… * 形成一种新型的课程实施形态 如课题研究、问题解决活动、项目学习等等，构成更鲜明的特征： ①自主性（主动参与，主体地位，自我设计、组织和评价） ②综合性（涉及各科各育，教育与锻炼） ③评价的过程性（包括外显行为、内隐心理） * 学习质量的两极张力 提高学生的学习质量是根本（两个源头、两种方式） ? 接受式 活动式 源头 (站在前人的肩膀上） 赫尔巴特：《普通教育学》 ①引起学生对新知识的兴趣 ②讲授新教材 ③在新旧知识之间建立联系 ④得出结论、定义或法则 ⑤应用知识解答问题或做练习 杜威：《民主主义与教育》 ①给学生提供学习的情境 ②通过观察提出问题 ③作出解决问题的假设 ④推理得出解决问题的方法 ⑤验证得出的结果 流变 （成为连续谱）听讲学习——启发式学习——讨论式学习——问题解决学习 ——探究学习——项目学习——社会服务学习等等 * 两种方式的分析讨论 ? 接受式 活动式 现象讨论 ◇至今广泛采用，还有发展。 ◇受到现代派猛烈抨击，它对学习的本意有哪些理解上的偏颇？对发展思维有哪些局限？ ◇“离开了杜威，教育史是一段空白”，“似曾相识燕归来”。 ◇杜威及其后继者的实践为什么干不下去？毛病出在哪里？ 得失分析 ◇有利于教师传授知识，进行技能技巧训练。 ◇不利于学生独创的学习。 ◇有利于学生发挥主体性和探索精神。 ◇不利于学生学习系统知识。 * 两种学习方式在“提高学习质量”的主题下，我们采纳“合理安排、取长补短”的策略，让两方的对峙变为改革过程中的两极张力 当前重在拒绝机械接受、开发主动探究的学习方式，教师们有引人注目的创造，如多角度理解、有层次推进、过程性变式、深度参与的体验等 真理在两个极端之间（两极张力） * “ 学而时习之，不亦说乎” * 活动式教学的基本组成构件 （有学者将此称为“认知学徒制”模式，或者“导师制”模式 ) * 有意义的活动式学习 导致课程改革的突破性进展 打破以书本知识接受为唯一学习方式的局限，让学生在问题解决和项目实施中求知，拓宽了有意义学习的课程渠道，可以激发起学生自主学习的积极性和潜力。 打破原有以课堂为中心的界线，“