3.2-科学素养与生物学素养.pptVIP

（1）科学态度 是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学习惯。包括好奇心、诚实、合作与创造力等。 （2）科学的世界观 指人们对科学有一些基本的信念和态度 （3）爱国主义情感 指积极培养热爱大自然，珍爱生命，爱家乡、爱祖国的情感，正确理解人与自然和谐发展的意义，从而增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感和责任感。 1、科学态度和科学世界观 2、科学探究方法与技能 （1）科学探究 不是仅仅属于科学家的方法与技能，它也是学生学习科学的有效方式之一。 （2）科学的思维方法，包括形式逻辑思维、辩证逻辑思维、批判性思维和发散性思维等思维方式和习惯。 科学的思维习惯不是科学家所特有的，是每个人可以掌握、应该掌握的技能，一个人一旦掌握了这些技能，无论他从事何种职业都可以终生享用。 科学探究更重要的是在于它的过程而不完全是结果。学生进行探究的真正意图，不仅在于掌握生物学知识本身，而更重要的是要让学生学会科学探究的一般方法，让他们亲身体会科学家是如何困惑于问题、如何假设问题的“答案”、考虑从哪些途径去解决问题，并以此渐渐地养成探究的态度、方法和思维。 学校的科学探究活动通常是指学生们用以获取知识，领悟科学的思想观念，以及领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。 学生们应该掌握科学探究的一般技能，包括：提出问题，做出假设，制定计划，收集证据，得出结论，以及表达和交流的科学探究能力。 3、科学、技术与社会（STS） 对学生进行“科学、技术与社会”教育的目的： 突出科学、技术与社会之间的关系 即教育、教学内容的出发点不仅限于科学知识本身，也强调三者之间的关系。 学生要了解什么是科学，什么是技术，以及科学和技术的联系。 科学（science）是知识的一种存在形式，但是，科学不仅仅局限于具体的科学知识，它包括在历史中逐渐形成的一套行之有效的方法，包括探究、实验、观察、测量和对数据的分析、结果的报告。这些活动需要特殊的技能和思维习惯。 技术（technology）是对包括不同学科内的不同科学概念和技能方面的知识的应用，同时也是为满足和解决一些特殊的需要和问题而对诸如材料、能量工具（包括计算机在内）的应用。技术同科学一样，也是一种求知的方法。 两者联系——解决技术问题需要科学知识，而一项新的技术的产生又使科学家有可能用新的方法来扩展他们的研究。 3、科学、技术与社会（STS） 3、科学、技术与社会（STS） 在人们的实践中，科学提供知识，技术提供应用这些知识的方法，而社会中（society）的价值观念则指导人们如何去对待这些知识和方法。 科学、技术与社会是紧密相连的。 社会可以影响科学和技术的发展；科学和技术又会影响社会。通常技术对社会的影响比科学对社会的影响更为直接。 3、科学、技术与社会（STS） 学生在生物学课程的学习过程中，通过参与和解决现实世界中的具体问题，来获取科学与技术的知识；形成正确的态度、价值观和社会责任感。这样在日常生活中，他们就知道如何把所学的知识和方法与实践相结合，对科技引起的新问题进行思考和判断。在当他们参与社会活动时，能够依照自己的价值观对某些问题做出合理的价值判断，并能够采取适当的个人行动。 4、生物学知识和技能 生物学知识：基本的生物学概念、原理和规律。 操作技能：正确使用显微镜等生物学实验中的常用工具和仪器，基本的实验操作技能。 让学生掌握一定的生物学知识和操作技能也是生物学课程所规定的基本任务之一。 4、生物学知识和技能 学生在义务教育初中阶段应获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、基本原理和基本规律，对生物学的整体画面有一个大致的了解。 生物学课程应该给学生提供机会让他们了解现代生物学的进展，了解现代生物技术对人类社会和人们生活的影响。让学生具有在现实生活中运用知识的能力，也是生物科学素养构成中的另一个方面。 培养学生的生物科学素养是我国生物学课程的总目标，它指明了生物教师和学生的努力方向。 生物教师的任务是使所有学生在这个指定的方向上有尽可能大的进步。 （三）生物科学素养的不同水平 学生在刚刚进入中学生物学课堂时，他们每个人的起点不尽相同。按照澳大利亚生物教育家David Morgan博士的观点，学生开始这门课的时候，他们一般不是零起点；而当学生结束这门课程的学习时，他们大多数人也不会达到课程目标的100％。但他们所有的人都应在自己原有的起点上前进了许多。如下图所示 0 学生起点的位置 学生毕业时的位置 100% 课程目标： 生物学素养