马克思主义实践下的大学生领导力教育 .docVIP

马克思主义实践观下的大学生领导力教育 　　摘要:伴随着高等教育国际化趋势的加强，大学生领导力教育开始在国内高校兴起并日益成为一种时代潮流。面对尚处于起步阶段的大学生领导力教育，必须注重加强马克思主义理论对领导力教育实践的指导作用。马克思主义哲学是科学的世界观和方法论，实践观是马克思主义哲学的核心。当前，正确理解和深刻把握马克思主义实践观的科学内涵，进一步发挥科学理论对实践的指导作用，对于加强和改进我国大学生领导力教育实践现状意义重大，有利于促进当前国内大学生领导力教育实践的良性发展。 　　关键词:大学生领导力教育;马克思主义实践观;能动性;指导作用 　　大学生领导力教育自上世纪70年代末以来在美国逐渐受到重视［1］，并呈现日益蓬勃发展之势。伴随着高等教育国际化趋势的加强，大学生领导力教育开始在国内高校兴起。根据国际领导协会的界定:“领导力教育主要是指在学校系统、社区以及企业和政府等各级各类组织中，促进领导能力发展的研究与实践。”［1］大学生领导力教育，则是以美国为代表的西方国家在20世纪70年代末开始兴起并逐渐蓬勃发展起来的一个现象。面对尚处于起步阶段的大学生领导力教育，应当以何种理论视角审视当前高校大学生领导力教育的现状?怎样提升大学生领导力教育的实效?文章尝试以马克思主义实践观为视角对这一问题进行分析。 　　1大学生领导力教育在我国的兴起 　　根据美国“领导力多院校研究项目(Multi-Insti-tutionalStudyofLeadership，简称MSL)”①2012年研究报告提供的数据，美国高校的大学生领导力教育项目数已发展至1200个［2］。伴随着国外大学生领导力教育的蓬勃开展，国内部分高校也发起了大学生领导力教育的探索与尝试。通过网站检索和文献资料查询，笔者发现国内最早的大学生领导力教育项目出现在2002年。为了“把服务青年提高到新水平”，工青团广州市委、市学联委托广州市团校举办了首届“学生领袖训练营”，“来自广州地区22所大中专学校的学生会正副主席和部长、团委正副书记和委员等共82名学生参加了训练营。”［3］就高校而言，上海大学是国内较早开展大学生领导力教育实践的高校之一。早在2005年10月，该校成才与服务中心在本校网站上打出了“领导力训练营”学员招收广告，训练营以学生领导力培养为主题，招生对象为有一定团队管理经历、参与过社会实践或有学生工作经验的、有强烈的成才动力和愿望的、崇尚团队合作精神的在校本科生。通过对学员们进行“领导力优势发现”“领导力校园实务分析”“成功人士焦点访谈”“模拟情景训练”“高校学生组织实务分析”等内容的课程培训，达到学员自我认识、经验分享、自我激励与团队成功的目的［4］。此后，各种形式的领导力教育在我国高校陆续出现，仅就上海高校而言，尝试以各种形式开展大学生领导力教育的高校就有复旦大学、上海交通大学、华东师范大学、上海中医药大学、华东政法大学、上海海洋大学、上海理工大学、上海对外经贸大学等。领导力教育在国内高校的兴起决不是偶然现象，不仅反映了高等教育发展的重要使命和大学生终身发展的现实需求［5］1－11，而且已经成为国家未来领导人才的战略性资源的开发和储备［6］。然而，由于缺乏社会共识和理论研究，国内大学生领导力教育在实践中缺乏整体规划和系统设计，故而进展较缓慢［6］。马克思主义哲学是科学的世界观和方法论，实践观是马克思主义哲学的核心。深刻把握马克思主义实践观的科学内涵，并以此为指导开展大学生领导力教育活动，有利于当前国内大学生领导力教育实践的良性发展。 　　2基于“人”的认识的马克思主义实践观 　　“人是什么”是古今中外哲学家一直在反思并试图解答的恒久话题。马克思在批判地继承黑格尔的绝对精神和费尔巴哈人的类本质思想的基础上，指出人和动物的根本区别在于实践，从而彻底划清了马克思主义哲学与以往一切旧哲学的界限，实现了人类哲学史上最伟大的变革。 　　2．1实践是人类全部社会生活的本质 　　首先，实践是人类认识世界的最终目的。人类的认识是为了改造客观世界的实践服务的，“哲学家们只是用不同方式解释世界，而问题在于改变世界。”［7］57其次，实践作为主观世界与客观世界分化与统一的基础，是人类认识世界的桥梁和纽带，人类正是通过实践活动与外部世界发生联系并结成各种关系的。人的主观认识是否符合客观实际，不能用主观思想来检验，也不能用客观对象来检验，只能由人通过自己的实践活动来检验。在这一点上，马克思曾明确指出:“人的思维是否具有客观的真理性，这不是一个理论的问题，而是一个实践的问题。人应该在实践中证明自己思维的真理性，即自己思维的现实性和力量，自己思维的此岸性。”［7］58－59 　　2．2人类的实践行为具有主观能动性 　　与动物的自发本能活动不同，人类的实践活动具有目的性。这种目的性体现在:一方