论阅读个体成长功能：心理学的视角.docVIP

PAGE PAGE 9 论阅读的个体成长功能：心理学的视角 王映学1 崔余辉2 张群2 （1, 扬州大学教育科学学院，江苏 扬州 225002 2, 扬州大学文学院，江苏 扬州 225002） 摘要：阅读是人类一种重要的认知活动，是促进个体成长的重要途径。基于心理学的视野，阅读有其无可替代的个体成长功能：从同化学习理论看，阅读有益于个体语言表达结构的获得、语词的丰富化和言语表达方式的重塑；从观察学习理论看，阅读有助于个体生活图式的获得、行为习惯的养成以及品德的内化；从情境认知与学习理论看，阅读可以让个体体验多重生活角色、获得和生成完整的知识体系并拓展补充现实的生活经验。 关键词：阅读；个体成长；心理学；同化学习；观察学习；情境认知 阅读无疑是促进个体心智成熟的最为重要的途径。本文论及的阅读，专指古今中外经典文学名作的阅读。对阅读的益智作用，古今中外有大量的倡导性认识。例如，西汉刘向“ HYPERLINK /search?word=%E4%B9%A6%E7%8A%B9%E8%8D%AF%E4%B9%9Ffr=qb_search_expie=utf8 \t _blank 书犹药也，善读之可以医愚”；宋代欧阳修“立身以立学为先，立学以读书为本”；清代 HYPERLINK /search?word=%E8%92%B2%E6%9D%BE%E9%BE%84fr=qb_search_expie=utf8 \t _blank 蒲松龄“ HYPERLINK /search?word=%E4%B9%A6%E7%97%B4fr=qb_search_expie=utf8 \t _blank 书痴者文必工，艺痴者技必良”；现代书画家李苦禅“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书”；毛泽东“饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读”； HYPERLINK /search?word=%E7%8B%84%E5%BE%B7%E7%BD%97fr=qb_search_expie=utf8 \t _blank 狄德罗“不读书的人，思想就会停止”；托尔斯泰“理想的书籍是智慧的钥匙”；高尔基“书籍是青年人不可分离的生活伴侣和导师”等不一而足。 姑且不论读书之人，即便不读书的人也不会否认阅读的个体成长功能。那么，阅读的益处到底在哪里，读书又如何促进个体的成长？本文试图从心理学的视角来讨论这个问题，以见教于同仁们。 一、阅读是个体认知结构重建的有效方式：同化学习理论的视角 认知结构（cognitive structure）是指一个人的各种观念的全部内容和组织，或者是个体在某一特定的知识领域内的各种观念的内容和组织。[1]换言之，广义上讲，认知结构即个体观念层面的完整知识结构；狭义上讲，认知结构是个体特定领域的知识结构。 同化（assimilation）原是生物学的概念，也称同化作用，指在新陈代谢过程中，生物体将从生物中摄取的营养转换成自身的组成物质，并储存能量的过程。[2]因为是把食物中的物质元素存入身体里面，这便是“ HYPERLINK /view/183587.htm \t _blank 同化”一词的由来。皮亚杰在研究儿童的认知发展时将同化引入到心理学的研究中，认为同化是主体将外界刺激或新经验有效地整合于已有认知结构或行为模式的过程。[3]当外部刺激作用于图式时，图式总是从已有水平出发来理解新的知识和经验。简言之，当个体使用已有图式来理解其环境中的事件时便出现同化[4]，或个体根据自己的已有图式理解新客体或新事件的过程即为同化[5]。 同化学习理论为美国教育心理学家奥苏贝尔（Ausubel,1978）所倡导的一种有意义言语学习理论。他认为，有意义学习过程的实质在于，符号表示的观念以非任意的方式和实质上（不是字面上）同学习者已经知道的东西联系起来。[1]同化学习理论始终涉及两个重要变量：新知识（新的符号、概念或者命题）和已有知识（认知结构），因此，在同化学习理论看来，学习过程就是新旧知识的相互作用过程。 （一）语言表达结构的获得 在同化学习理论看来，通过阅读可以让我们获得语言的表达结构。这里所指的表达结构主要包括语言表达的句法结构和词法结构，前者涉及语言表达的基本成分及结构搭配，后者涉及语言表达的词性变化及结构规则。两者的结构搭配规则如下所示。[6] 动词 动词 形容词 （地） （得） （的） 名词 代词 词法结构 （的）宾语 （得）补语 （地）谓语（得） （的）主语 句法结构 上述两条结构规则之间存在关联性：主语和宾语一般由名词或者代词来充当；谓语则由动词或形容词来充当。在经典文学名作中，存在大量的符合上述表达结构的句段，这种表达结构不仅是作者写作的基本规范和要求，也是个体阅读理解的前提和保证，是实现作者与读者对话的基础。 伯爵夫人没有留意驶进院子的那辆马车