第二章-幼儿园环境创设的原则.ppt

七、主体性原则 （一）环境的设计、使用和评价 2. 彩绘墙饰上 幼儿的学习环境即为幼儿展示自己能力、想法的舞台 幼儿都喜欢涂鸦，专门为幼儿设置一面墙或一个画板让他们随意表达 让幼儿一起来完成一大幅壁画，这样会让幼儿充分感到主人翁的成就感。 七、主体性原则 （一）环境的设计、使用和评价 3. 对环境的评价 当环境布置好后，首先让幼儿自己进行评价，引导幼儿进行积极的 自我评价 把幼儿在环境设计、布置上的主体性、互动性、合作性的体现程度 作为评价的最主要方面 七、主体性原则 （一）环境的设计、使用和评价 4. 保证幼儿对环境的使用和支配地位 幼儿园环境是为幼儿创设的，是幼儿的环境，因此应保证幼儿对环境使用的自主权和自由支配的 对于环境的管理和规则的制定的权力交还到幼儿手中 幼儿自己的“私密”空间 七、主体性原则 （二）环境的管理与规则的制定 环境是动态的环境，环境的管理和规则的制定是影响物质环境效用的重要方面，更体现幼儿的主体地位 在活动区上，可与幼儿一起构建活动区，也可以从幼儿对活动区的兴趣增减，与幼儿讨论，一起重新规划和配置活动区。 七、主体性原则 （二）环境的管理与规则的制定 在收纳材料上，应培养幼儿负责、维持环境整洁的习惯，幼儿应随时将材料归位整理，以便其他幼儿随时取用，并让活动区维持其功能。 让幼儿共同参与活动区的游戏规则的制定与更改，让幼儿担负起“管理”活动区的责任 七、主体性原则 （二）环境的管理与规则的制定 例如，在语言区设置“小小管理员”，负责检查进入区活动的小朋友的识字量，制定的规则是“只有认对了某些字才有可能进入活动区” 让幼儿充分参与到环境的管理和规则的制定上来，幼儿的主体性才能充分体现和真正彰显。 三、丰富性原则 依据《幼儿教育指导纲要》提出的幼儿发展目标，为全体幼儿提供足够的、多种多样的可供获取丰富的知识信息、情感体验以及活动技能等富含教育价值的物质条件 做到“没有一处无用的环境”，让幼儿生活在这样的教育环境中，其潜能才能得到最大程度的全面发展 融合生态化取向， “生态化”指充分利用自然之物创设符合幼儿心理发展特征的环境 三、丰富性原则 幼儿园内设置多个小型沙地 沙地旁幼儿“工作”的工具 三、丰富性原则 （一）活动空间上的丰富 丰富的环境应体现在幼儿园室内外三维空间上的设计和利用 1. 室内活动区的丰富 建构区 生活体验区 三、丰富性原则 （一）活动空间上的丰富 丰富的环境应体现在幼儿园室内外三维空间上的设计和利用 2. 室外游戏场的丰富 操场·大型器械 玩沙地·小木屋 三、丰富性原则 （一）活动空间上的丰富 丰富的环境应体现在幼儿园室内外三维空间上的设计和利用 3. 所有三维空间的利用 活动室的一角 卫生间环境 三、丰富性原则 （二）活动方式上的丰富 1. 静态活动（如益智区、图书区）和动态活动（如建构区、沙水区）； 2. 用水活动（如科学区、沙水区）和不用水活动（如益智区、电脑区） 3. 喧闹活动（音乐区、建构区）和安静活动（图书区、私密区） 4. 团体活动（建构区、娃娃家）和个别活动（电脑区、私密区） 5. 室内活动区和室外游戏场 6. 有些活动区是相对固定的（如电脑区），有些则随课程、主题变化而 变动 三、丰富性原则 （二）活动方式上的丰富 活动对象上的丰富 小木匠 孩子们的合作作品 三、丰富性原则 （三）活动材料上的丰富 活动材料的选择和投放应从多种维度进行考量 安静舒适的阅读区 幼儿最喜欢的低结构材料 四、平衡性原则 幼儿园物质环境创设不仅要考虑内容的丰富多样，更要关注环境中各种内容之间及其各种教育功能之间的相对平衡和全面。 四、平衡性原则 （一）身体发展与心理发展的平衡 幼儿阶段是身体发展和心理发展的快速期，身心的发展是相互依赖，相互促进，因此，在环境创设时应注意身体发展与心理发展之间的平衡，不得偏废一方。 身心发展的平衡表现在活动方式和活动内容上的平衡。 例如，在活动方式上要兼顾动态活动和静态活动的平衡，活动内容上要注重语言、运动、操作等方面的平衡。 活动方式和活动内容应动静结合、交替进行。 四、平衡性原则 （二）智力因素与非智力因素的平衡 发展智力因素，例如益智区，语言区，数学区等，其目的都是发展幼儿思维、判断、推理、语言等方面 培养非智力因素，幼儿动作、行为、习惯、态度、情感等，室外体能区的设计，活动区空间的设计均要适合幼儿之间的合作和分享 在创设环境中的教育元素时，要关注智力因素和非智力因素之间的平衡。 四、平衡性原则 （三）各种感官发展的平衡 幼儿期也是感官发展的关键期 环境创设时要