课件基教育跨越式发展研究项目.pptVIP

自主、协作、探究的学习方式 自主性 合作性 探究性 转变学生的学习方式就是要转变单一的、他主的与被动的学习，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自举、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识与实践能力 学习方式是行为参与、情感参与、认知参与以及社会化参与的有机结合，其中学生的行为方式是载体、认知和情感因素表达了学习方式的实质和内涵； 单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质提高； 学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要的； 学习是在以课程知识为主线，围绕某个问题或主题为中心而展开的； 学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的； 学习是具有创造性和生产性的； 注重五个教学策略（语文） 扩——紧紧围绕教材、大量扩展阅读； 打——打字训练提前，打字与写字并重； 留——鼓励在留言板上发帖子，以练习写作，激励与诱导为主； 篇——在字、词、句、篇的教学要求上，不 要在字、词解释上花过多时间，要把重点放在段落篇章上，强调整体语境的理解； 思——在培养听、说、读、写能力的同时努力培养学生的思维能力，特别是创新思维能力，强调课堂的生成性、学生思维多样性、不可预测性。 识字、阅读、写作三位一体，反对孤立的识字 汉语拼音教学案例 （ai ei ui, ue ie er） (1)炉东有个锤快锤，炉西有个锤锤快， 两人挥臂来比赛， 不知是锤快锤比锤锤快锤得快， 还是锤锤快比锤快锤锤得快。 （2）北边来了个瘸子，背了一筐茄子； 南边来了个瘸子，背了一捆橛子。 背茄子的瘸子打了背橛子的瘸子一茄子； 背橛子的瘸子打了背茄子的瘸子一橛子。 听——听儿歌、故事、顺口溜，对照计算机上的录音机说并听自己的发音； 说——个人说、俩俩说、小组说（说人、说事、说物、 说故事）； 背——适当背诵儿歌、格言、谚语、名篇； 唱——教学内容的韵律化，唱英文的儿歌和优秀歌曲； 演——进行各种角色扮演，实践语言交流与表达。 注重五个教学策略（英语） 补充的五个教学策略（英语） 协：师生协作，生生协作，完成情境对话练习以及实际的综合性问题的解决，在学习任务完成的过程中，发展协作能力、与人交往的能力，以此促进高级认识能力的发展。 研：综合性的研究性学习，语言技能在真实的、综合的环境下运用 评：学习者通过对其他学习者的口语表达结果进行口头（当堂）或书面（将评价发布在网络上，多在课后）的评价，也可用口头或书面的方式对协作小组内其他同学的学习过程进行评价。 打：打字练词、打字表达写作。学生在扩展阅读学习后，在留言板上用英语给老师留言，自由表达自己的感受和对事物的认识和观点。教师注意鼓励。 移：意义建构，迁移练说。课内获得的口语表达规律，在课外继续进行巩固练习。在老师的要求和引导下，使学生自己将口语表达的环境从教室的课堂里扩展到校园的各个场景中，并从校园中扩展到家里、社会的各个场景里，以此强化意义建构。 2.3 项目主要工作内容 扎实、深入的教学指导 交流课的现场指导 根据学科教学的具体情况，选择基于网络环境的主导-主体教学结构中的多种教学模式，协助实验学校具体实施，做出一些高水平的信息技术与课程整合示范公开课，示范公开课的成果做成综合课例的形式。 教学设计方案 教学课例中所用教学结构的理论化描述——论文 教学录像 多媒体教学课件 围绕教学开展进行的资源的收集和整理 学生作品与创意 学科领域专家对教学实施的评价 信息技术与课程整合模式实施 小学口语交际教学的教学模式 “情境——探究”模式 “资源利用——主题探究——合作学习”模式 “专题探索——网站开发”模式 “看、听、说、写、打、想”小学识字教学模式 几何画板数学公理、定理教学模式 几何画板“数学实验”教学模式 基于Internet的主题研究活动课的教学模式 …… 信息技术与课程整合培训 理论：建构主义、多元智力、主导—主体教学； 技术：应用层面、表达层面、项目实施的支持工具的使用； 教学设计：以教为中心的教学设计、以学为中心的教学设计、各类教学设计模板使用； 模式：信息技术与课程整合模式、典型案例的分析； 新课程资源的整合 计划建设语文、英语、计算机信息技术、化学、地理、思想政治、生物、幼儿教学、历史、物理、数学、音乐等18个学科的主题资源网站 由教研室