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这种困惑促成了我的一个想法：只有置于一定情景下的研究才是真实的，也只有提供一定的情景才能促使学生主动发现问题、证实猜想。那么，作为教师，我的责任就是提供一个合适的教学背景。我决定以金属钠的教学内容作为载体，尝试用真实事件作为教学背景组织教学，使学生解决真实问题的过程中建立学科知识的个人意义并促进学科知识的综合应用。 具体的做法是：寻找一份资料，必须是真实事件的报道，又必须与学生学习的知识密切相关，让学生运用自身的知识储备作为工具对资料进行分析和讨论，必要时可以用实验来检验自己的猜测。 （二）课例的描述 一是要有条件和背景 描写研究的脉络和背景资料 此课例的焦点人物或事件 研究的潜在重要性 初步的文献综述，以作为研究可能的概念框架 （提出报告其他部分的结构） 体验“做数学” ——“测量学校绿地面积”的项目学习 初夏，我和六位小学数学教师组成了一个“新课程实施的自愿者研究小组”，想共同探讨小学数学课程标准中提出的“做数学”，也即“实践与综合应用”这一领域的做法。 在确定“做数学”的内容时，我们达成了三点共识：一是学生“做”的项目应对现实世界是有意义的，即要能引起学生对其实际应用价值的认识；二是我们所选择的内容应该拥有现成的资源，即是存在于学生周围的真实的主题；三是我们所选择的内容应该是和学生学习数学有关的。据此，我们发现并确定了一个项目：学校绿地面积的测量。 二是对故事关键环节要有详细的描述 以叙述形式提供资料，用描述性小标题表示不同“发现”； 分析与资料混合使用，资料用来解说、证明研究者的诠释； 资料描述必须充分，以让读者进行自我判断 一、与学生一起“做数学” 1、目标的厘定 2、生活情境的教学化处理 3、提供适当的“脚手架” 二、“做数学”中教师的数学素养 三、“做数学”之后 虽然我们七人最少也有七年的教龄，但对怎么“做数学”却是相当陌生的。所以，我们的基本想法是：先于学生“做数学” 我们的第一步是对校园进行了再一次考察。考察发现学校竟有好几十块大小不等的绿地，去总务处找出了学校绿化的整体平面图加以核对，果然如此。图纸是专业的，有很多我们看不明白的符号，出示的图形、数据等等也是“专业化”的。按照我们的经验，我们学生看懂它，绝对是有难度的。 面对众多的绿地，面对复杂的图纸，该怎么办呢？该怎么测量学校的这些绿地面积呢？我们七人有两种想法：想法一是将学生分成小组后，每组测量学校每一块的绿地面积；想法二是小组分工测量不同的绿地面积。显然，每个小组测量学校全部的绿地面积，有利于学生间的交流与经验分享，并在过程中形成认知冲突。然而，这样工作量大，时间也会拖得较长，可能会对项目学习的开展形成一些障碍。 课 例 研 究 例 解 上海市教育科学研究院 王 洁 miaoniang@163.com 一. 关 于 课 例 1、课例研究的来胧去末 在70年代，流行优秀教师教学实录； 一直到80年代初,华东师范大学编过《优秀师课堂教学实录》,后来出现了一系列其它课堂教学实录集。 学习优秀教师的一些上课方法,吸取他们的经验。 80年代前期教案集,由有经验的教师将上得比较成功的课的教案拿出来，供大家模仿、学习。 有的教案是有经验教师的设计,反映的是一节课或一个单元的设计。 实际上，这时开始重视教学的设计。 80年代的中后期，开始一篇课文或一个章节的内容有几个设计（教学思路）。 这些都是有经验的教师根据自己的经验和设想来设计的，供教师来选择使用。与原来相比,可能是一种进步。 所有的一切，都是有经验的人拿出来给没有经验的人来用。但是当有了选择之后，学习者的主体性开始受到注意。开始注意到教师的不同风格,但学习者主要还是被动的。 2、教师进行课例研究的特点 （1）教师是研究的主体; （2）整个操作过程在关注于实践紧密联系的同时，也逐渐形成一定的规范; （3）将交流、合作、分享作为整个过程中的基本要素； （4）课例研究的主要价值不是提供一个例子供人模仿，更重要的价值是体现在过程中； （5）课例不仅是提供一个教学设计，而且提供了教学设计的过程，还提供了设计实施以后的反思。 课例是一个实际的教学例子，是对一个教学问题和教学决策的再现和描述。 课例以教师的实践知识为主，是教师叙述个人在专业生涯过程中经历的改变，包括知识、行为、态度、工作技巧、期望、关注、重要事件经验等。 课例研究既是一种教学研究的方式，又是教师教学工作的一部分。 课例研