课改室里的革命课件.ppt

直面问题，积极应对 3、教师水平低、学生素质差，不能改 不课改会不会“高”起来？ “水杯决定水形状” 4、高考存在，不能改 好的教育不会为了考试而存在，更不会在考试中败下阵来。课改就是降低精力流失率，提高学习参与率。 直面问题，积极应对 5、教无定法、模式是对教师教学技术的控制 无定法也是“法”：教学有法、教无定法、贵在得法 人天然地生活在“模式”中，模式即规律，是先讲教育理念的体现，是一种教学进步 直面问题，积极应对 6、放手给学生影响教学进度 换个角度思考问题 7、纪律不好控制 建立新课堂秩序，身动、心动、身动 8、学习原本就是“苦”的 有种“乐学”没看过 直面问题，积极应对 9、课改是不让教师讲吗？ 教是为了“不教” 精讲点拨，适时而讲 10、老教师不愿意课改怎么办？ 无条件接纳，不是接纳行为，而是接纳情绪，给他们安全感 拓展：发现“教学” 1、教学不仅仅是建构新的教学关系 2、教学不仅是为了知识，而是为了培养能力、树立正确的人生价值观 3、课改不仅是为了追求“效益”，而是为了培养“有道德的灵魂” 4、课改不仅是“改课”，而是改造文化、改变观念，乃至是“改人” 5、凡是有学生发生的地方都是“课堂” 6、相信学生、解放学生、利用学生、发展学生 第一部分：课改改什么 改什么？ 改课程、改流程、改方法、改文化、改评价、改观念、…… 综合改革 十年课改分析 专业厘清近年课改 凯洛夫五步教学：复习旧知、导入新课、教师讲授、例题练习、小结作业 课堂结构：先教后学；关系本质：教主学辅 第一代：先学后教、当堂训练 1、调整了“课堂结构” 2、教学有所量变，学的比重增加 3、 “先学”是教师主导，“后教”是教师主体，“训练”和“先学”一样，在“本质”学什么、怎样学却仍然是“教主学辅” 4、属“改良” 二代课改 自学—展示—反馈；先学后“交”。 1、既改了课堂结构和小组为单位的课堂形式2、自学、展示均主体性行为，反馈为师生合作行为，师退生进，重写了教学关系，“学为中心，教为辅助”，进而改变了师生关系 3、改变了课堂“生命状态”，找不到不学的 4、属改革 三代课改 课改从改“结构”到改“关系”，如果再深入一步，会触碰到什么？ 第三代：改变教学意义 1、从自主到自由：学什么，为什么？ 2、从能力到格局：信念、精神、意志 3、从个体到集体：能群乐群 4、从有形到无形：无师课堂 课改的共性经验 1、先学后教、少教多学 2、学为主体、师退生进 3、评价先行、模式跟进 我们的核心经验 1、顶层设计、整体建构：改“立意” 尤其是“三代说”，量出问题所在 2、层层递进、步步为营：改“策略” 课改四步路：理念变观念、观念变方法、方法变文化、文化变信仰 3、确立角色、划清边界：改“角色” 教师是谁？ 教师的“作用”究竟是什么？ 第二部分：课改如何改？ 围绕教师厘清三大核心问题 1、教师的角色 2、教师的作用 3、教师的精神存在 教师是二传手吗 角色：教学关系、师生关系 教只是教师的主体性行为 乐教的结果只能是如吸食鸦片，但教学并不排斥“教” 佛教教学：示、教、利、喜 “利学”“喜学”对教师的要求 认知差异造成了“假会” 能否二传变一传：让学生和课堂“自由恋爱” 教师由传统的知识灌输者变成学习的发动者 体育课不是这样上的吗？ 什么样的体育老师是好老师？ 如何成为学习“发动机” 发动学习面对三大挑战 1、认识学生：钓鱼。儿童有什么天性。视频 2、认识学习：打麻将。学习即经历 3、认识学习规律：带入——体验——兴趣 “好教师”概括 1、好老师是个学习发动者 2、好老师是个能让学生学会的人 3、好老师能给学生以较远大的信念 4、好老师知识水平不一定比学生高 5、好老师把学生当做最重要的教学资源 6、好老师与学生共同发展 唐僧是好老师 1、放手 2、信念 3、原则 4、体验 5、结果 最重要的三大智慧 1、放手 2、示弱 3、利用 教师的作用到底是什么 二八划分 80%点燃、激励、唤醒即发动学习 简称“刺激” 20%：掌握流程即服务于学习 简称“控制开关” 好课流程：自学——展示——反馈 三大抓手 1、组织抓手：小组 2、流程抓手：模式 3、效益抓手：目标 教学做到五个一 1、构建一个组织：同质结对、异质同组、组内分对 2、明确一个任务：学会不会的 3、编制一个导学案：学习路线图 4、设计一个流程：自学、展示、反馈 5、给予一个方法：独学、对学、群学，合称自学 高效课堂三大秘诀 盯：课堂参与率 观：学习状态 跟：问题生成 好课有共性 ◆学生的课：独学、对学、群学 ◆动静结合的课：三动即身、心、神俱动 ◆展示的课堂：大展示与小展示 ◆尊重流程的课：自学、展示、反馈 ◆师生相生的课：兵教兵、兵教官 ◆情感的课：快乐使生活美好 只要是围绕“