新课程背景下初中地理课堂教学设计策略.ppt

“教会知识只能让学生拥有过去，而教会学生方法才能真正的面向未来”，“教师拥有多少水并不十分重要,关键是教会学生取水的方法”。为此，教师要特别关注对学生学习方法的培养与指导，变传统的“教会学生”为“让学生学会”。确立指导的方法可大可小，大的方面如“读图析图用图的方法，提取有效信息的方法，观察问题的方法，对比分析的方法，综合运用知识的方法，探究问题的方法，区域联系的方法”等等；小的方面如“等高线地形图的判读及应用，气温曲线和降水柱状图的判读，尼罗河称为埃及的‘母亲河’的原因分析”等等。让学生去发现、探究、获取方法；让学生动脑、动手，去思考；让学生讨论、交流，去体验与感悟；让每一位学生在其智力、能力水平的“最近发展区”内获得充分发展。 4、自主与接受结合 传统的地理课堂教学，学生们主要是“听中学”和“看中学”，即学生听教师讲解，学生看教师提供的地理教具、图片或录像，在听或看的过程中思考记忆等等，这是接受性学习。自主性学习即教师为学生提供各种学习机会或条件，让他们通过自主、合作，探究发现问题，自行解决问题，学生在获得基本知识的同时，形成独立的学习技能。但自主性学习的提出，并不是对接受性学习方式的否定。有许多时候，在学生经历了自主性学习这一过程之后，还不能得出规律性认识时，教师就需要进行点拨和必要的讲解与演示。这是两种不同的学习方式，在地理教学中不能从一个极端走向另一个极端。实践证明，教师的“讲解”是必要的，关键是要把握好“讲解”的度。在课堂上规定讲解多长时间是不科学的，需要“讲”就讲，需要“讲”多长时间就讲多长时间。讲在当讲处，讲在当讲时，讲在点子上。讲什么，备课要充分体现。所以，教师在备课时，思考最多的问题应是：什么内容是非讲不可的？什么内容可以不讲？这样才能有的放矢，提高针对性和实效性。 5、把握好五个度 一是时间的宽度。“活动”是新课程地理教学的重要组成部分，也是新课程教学的一大亮点。 二是活动的参与度。素质教育是“民主型”教育，更是“合作型”教育。所以，在地理课堂教学的活动中，教师应面向全体学生，让学生互相合作、互相帮助、共同提高。三是学生的激活度。课堂上教师的主导作用在于激活学生的内在积极性，调动学生的主观能动性，开发学生的自身潜能，引发学生的地理学习兴趣，促进学生情感生发，全身心地投入，引导学生广泛地进行交流、沟通和理解，培养学生的地理创造力。四是内容的深度。教学内容要达到一定深度，要让学生了解地理知识发生发展的过程，了解问题解决的过程，实现现代认知结构的形成和知识网络的建构。五是教学的效度。通过学生的自主学习，教与学双方的主动性和积极性高涨，课堂氛围和谐；学习效率高，教学效果好，三维目标达成度高，师生素质得以发展。 6、实施案例教学 所谓案例教学，就是学生在教师指导下，根据教学目的要求，对案例进行调查、阅读、思考、分析、探究、讨论、交流等，通过自己获取的或教师教给的方法思路，分析和解决问题，加深对基本原理和概念的理解，最后得出结论的一种特定的教学方法。 案例教学的基本步骤是：展示案例，阅读感知（教师导入主题后，通过发放文字材料、播放录音、生动描述、多媒体呈现、学生表演、利用现时的刺激或现有的环境制造等方式把案例展示给学生，学生阅读或感受）----问题设置，自主探究（教师设疑问难，学生剖析解惑）----小组讨论，完善共享（学生个人分析获得初步见解后，教师组织学生分组探究）----班级交流，合作互补（学习小组代表积极参与交流，互通有无，最后达成共识）----总结评价，能力提升（师生总结评价，提升学生再次遇到类似地理问题或现象时的分析、解决的经验与能力）。 （二）好的地理课堂教学设计的基本特征 1、有意义 第一，学生具有一种意义学习的意向。 第二，学习内容对学生具有一定的吸引力和潜在意义。 第三，教师的教学行为和策略是有意义的。 作为教师，要想真正上出一堂好的地理课，应从学习目标出发，强化学生的学习动机，增强学生对“未知世界”的认识欲望，培育求知欲，培养学生的学习兴趣，激发学生的主体意识；从教学内容着眼，激发学生的学习需要；从优化教学策略人手，唤起学生的学习兴趣，让学习成为学生愉快的体验。 2、求平衡 教育生态学研究表明，只有当整个教学生态系统处于动态平衡时，教学才能高效优质地实现促进学生全面进步和发展的目标。地理课堂教学应该根据教育生态学的有关原理，着眼于整体教学系统的平衡，使教学各要素之间和谐一致。 第一，从教学的构成性要素分析，教学包括环境要素(物理环境和心理环境)、人员要素(教师和学生)、信息要素 (课程与教材)。 第二，每个要素中还有许多子要素，子要素之间也应求得和谐与平衡。 教学实践证明，一堂好的地理课，应追求良好的课堂生态，让学生和教师在自然、开放、平等、各要素共生共长和谐平衡的系统里，