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对必修2模块教学疑难问题的 金华市教育局教研室 张曜光 一、“直观感知、操作确认、思辨论证、度量计算”考 合情推理 选修2-2（或选修1-2）第二章 《推理与证明》 教材是按螺旋式上升的理念编写的，分阶段、分层次、多角度的推进推理论证的要求。 数学思维能力起码应该包括抽象概括能力和推理论证能力。如果没有“直观感知和操作确认”的过程，抽象概括就成为了无源之水。 数学的推理论证能力，也应该有两个方面，合情推理能力和逻辑推理能力，新课程增加了合情推理，是完善了推理论证，更是完善了思维的过程。作为理科生上的“空间向量与立体几何”，更是从度量计算的角度强化了逻辑推理能力。 在立体几何第一章中的教学中，几何图形的结构特征有许多老师觉得“味同嚼蜡”。 提供了具体的“过程与方法” 一、“直观感知、操作确认、思辨论证、度量计算”考 概念教学 减少“课程→教材→课堂→学生”之间的落差 “直线与平面垂直的判定” 念旧情节 “三垂线定理及其逆定理” 三视图 一一对应 值得注意的一个问题 距离，《数学2》中一概没有给出定义 二、解析几何的基本思想方法是坐标法 作为一种思想方法来教学，而不是作为一种解题技术来教学 教学的重心应当放在如何让学生经历借助直角坐标系，把几何问题代数化、用代数方法