一章学前儿童语言教育的概述.pptVIP

第一章 学前儿童语言教育的概述 第一节 后天环境论 先天决定论 先天与后天相互作用论 第一节 学前儿童语言教育的内涵 一、基本概念 （一）学前儿童语言教育： 0-6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，对0-6岁儿童应加强听、说、读、写的训练。（广义） （二）语言和言语? 1、语言是以语音或字型为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。 主要要素：语音、词汇、语法 2、言语：是人们运用语言材料和语言规则所进行的交际活动过程，又叫“话语”。 3、相互关系 联系： 语言离不开言语活动 言语活动也离不开语言 区别： 整体性与个体性 稳定性与多变性 工具与工具使用 （三）第一语言(First language or Mother language) 、第二语言(Second Language) 、 外语(Foreign Language) （四）双语(Bilingual)、双语教育(Bilingual Education) 二、学前儿童语言获得理论 （一）后天环境论 1、模仿说 模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的，成人的语言刺激(S)，儿童的模仿反应(R)。 模仿说又分为： 机械模仿说 和后来发展的选择性模仿说。 2、强化说 强化说以刺激——反应和模仿说为基础，并特别强调“强化”在儿童语言学习中的作用，认为儿童是通过不断强化学习语言的。代表人物：斯金纳 3、中介说 斯塔茨：刺激和反应之间具有传递性 一个词或一句话都可以具有刺激的性质，可以诱发出条件反应 在外显的刺激和反应中间，有一系列因联想而引起的隐含的刺激和隐含的反应所构成的中介体系 （二）先天决定论 1、先天语言能力说 又称“转换生成语法说”，由乔姆斯基提出 认为决定儿童能说话的因素不是经验和学习，而是先天遗传的语言能力 2、自然成熟说 美国心理学家勒纳伯格提出。基本主张： (一)语言能力的先天性 (二)语言能力的自然成熟 (三)语言发展的关键期 （三）先天与后天相互作用论 1、认知说 （1）语言是儿童许多符号中的一种，符号功能是指儿童应用一种象征或符号来代表某种事物的能力 （2）认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展 （3）个体的认知结构和认知能力是不断发展的，它来源于主客体之间的相互作用 （4）儿童的语言结构具有创造性 2.规则学习说 儿童具有一种理解母语的先天处理机制，这种机制主要是学习和评价能力。 儿童的语言学习主要是对规则的学习。在儿童早期，还有许多过分概括的显现。 儿童对规则的归纳，凭借的是工具性条件反射，是刺激——概括的学习过程，是先天因素和后天因素的相互补充和相互影响。 3.社会交往说 语言获得不仅需要先天的语言能力，而且也需要一定的生理成熟和认知的发展。 儿童和成人语言交际的互动实践活动，对儿童的语言发展起着决定性的作用。 三、学前儿童语言的本质 （一）语言是一种符号系统 语言具有约定俗成性、 专有特性、不是自发产生的、具有地域的、民族的和阶层的差异性 （二）语言是一种信息系统 （三）语言是一种交际和思维工具 （四）语言是学前儿童学习的对象 第二节 学前儿童语言教育的作用 娱乐 价值 第三节 学前儿童的语言学习 学前儿童语言学习的特点 学前儿童语言学习的影响因素 学前儿童语言学习的途径 第一节 学前儿童语言学习的特点 一、语言学习是儿童语言主动建构的过程 二、语言学习是儿童语言个性化的过程 三、语言学习是儿童语言综合化的过程 四、语言学习是儿童语言循序渐进、逐步累积的过程 第二节 学前儿童语言学习的影响因素 一、生理因素 发音系统（如口腔、声带、气管、肺等）发育 大脑神经系统的成熟 感知觉系统的完善 二、心理因素 知识经验的积累 认知能力的发展 心理素质的差异 三、社会因素 社会生活环境的影响 语言观、儿童观、教育观的影响 第三节 学前儿童语言学习的途径 一、在主动模仿中学习 儿童语言模仿的主要方式： 1、即时的、完全的模仿 2、即时的、不完全的模仿 3、延缓模仿 4、创造性模仿 二、在语言建构和运用中学习 （一）在认知活动中学习语言 （二）在交往活动中完善语言 （三）在游戏活动中运用语言 LOGO * * * LOGO 学前儿童语言教育 学前儿童语言教育 学前儿童语言教育 学前儿童语言教育 学前儿童语言教育 学前儿童语言教育 学前儿童语言教育 学前儿童语言教育 学前儿童语言教育 学前儿童语言教育 学前儿童语言教育 学前儿童