课教学改革的思考.pptVIP

一、一个基本电路 R2 R1 R 二、两种分析方法 1.逐个定性分析： 当 R ? R并? ∵R并＝RR2 / (R+R2) I总 ? ∵I总＝E/(R并+R1+r) U2 ? ∵U2＝E－I总R1 －I总r I2 ? ∵I2＝U2/ R2 I ? ∵I ＝I总- I2 增强以下意识： ●函数式中的常量和变量 ●变换研究对象，改变函数和自变量角色 一、一个基本电路 R2 R1 R 一、两种分析方法 2.综合定量讨论： ●学习同一问题的两种不同分析思路 ●增强用常量与变量思考问题的意识 1.逐个定性分析： ●强化用常量去表示多余变量的方法 电流 电压 功率 一、一个基本电路 二、两种分析方法 ● 善于等效替换 三、三条重要结论 当电路中某一电阻 R 减小时： 与它并联的 R2 减小 减小 减小 与它串联的 R1 增大 增大 增大 它 自 己 的 增大 减小 不定 ● 不死记结论，分析是主要的 ● 经常想像实际情景 以上是内容的优化，在教学方式还可以另行设计 R2 R1 R 一、关于“重过程” 4.怎样在教学中“重过程”？ (4)在设计教学过程时明确学生应发生的行为。 过程，总是跟学生的某种行为相关的。要让学生经历某一过程，实际上，就是要让学生发生与这一过程相关的行为。因此，应该把教学设计落实到对学生的学习行为的设计上来。 ●例如：关于“猜想与假设”的教学设计 《标准》关于猜想与假设的基本能力要求： ●对解决问题的方式和问题答案提出假设●对物理实验结果进行预测 ●《标准》提出了明确的要求：猜想什么？假设什么？ ● 实施教学时需要考虑的是：怎样猜想？怎样假设？ ● 科学假设的形成过程 △假定 （对问题的答案作出设想） ——非逻辑思维 △解释 （根据已有事实和知识对假定的合理性进行解释） ——逻辑思维 这是培养学生猜想与假设能力的重要原因 这是培养学生猜想与假设能力的重要原因 在水平桌面上放有一个木块，当木块受到一平力F 作用时，可以在桌面上做匀速直线运动，这表明木块受到的滑动摩擦力大小等于F。如果在木块上加放一重物，使木块做匀速直线运动，F 的大小将和原来不同，说明滑动摩擦力跟接触面的压力有关。你对滑动摩擦力跟接触面压力的定量关系有什么猜想？请设计一个实验来验证你的猜想，说出你的实验方案。 滑动摩擦力跟接触面的压力成正比，这是学生已学过的知识，是已被确认的规律，学生对这个问题的回答，不存在对结果进行假定和解释的过程，没有发生猜想和假设的行为。同样，本题也无法考查学生制定计划、设计实验的能力，因为这一实验是学生经历过的、熟悉的实验，学生根据回忆来回答问题，而不需要具有设计的能力。 试题：（考查“猜想与假设”、“设计实验”要素） 一、关于“重过程” 4.怎样在教学中“重过程”？ (5)考科学探究，着眼点是考过程。 ●科学探究试题的知识内容有以下几种情况 科学探究题 的知识内容 《标准》中探究项目 非探究项目 《标准》中知识内容 非《标准》中的知识 不同情况下的命题思路（命题要求）不相同 学生可以根据记忆来回答猜想、设计实验、进行实验、探究结论等问题 学生可以根据所学过的知识回答探究结论等问题 给命题带来了很大的空间 试题 在进行“探究通电螺线管外部磁场的方向”实验时，实验装置如下图所示。线圈的导线上标明了电流的方向，请在各个圆圈内画出放在这几个位置上的小磁针的指向，标出小磁针的N极。 本题并没有考查探究的过程 黄恕伯 2005.4.3 ●一讲就懂，一做就错，一点就通——程序性知识问题；审题问题。 ●难题会做容易题不会做——靠做题积累经验。 ●平时会做题考分上不去——严谨态度；审题（粗心）；表达。 ●张冠李戴——知识不系统。 * 看来，提出问题的过程（至少）有两种：一是通过逻辑思维提出问题，例如，电能生磁，那么磁是否能生电？二是通过发现值得探究的现象提探究问题。后者对中学生来说更为重要，《标准》侧重要求后者。 * 看来，提出问题的过程（至少）有两种：一是通过逻辑思维提出问题，例如，电能生磁，那么磁是否能生电？二是通过发现值得探究的现象提探究问题。后者对中学生来说更为重要，《标准》侧重要求后者。 * 看来，提出问题的过程（至少）有两种：一是通过逻辑思维提出问题，例如，电能生磁，那么磁是否能生电？二是通过发现值得探究的现象提探究问题。后者对中学生来说更为重要，《标准》侧重要求后者。 * 课堂教学改革的思考 黄恕伯 2005