课程教学改理论反思与实践深化.ppt

二、实践深化 （一）建立教师的课程理解 教师应回答的四个元问题： 从学生的角度看，究竟什么是语文、数学、科学、外语、综合实践活动等课程？ 这些课程能够奉献给学生什么？ 通过哪些有效的方式能够达成你的教学目标？ 怎么评价你现实的教学效果及其目标达成的程度？ （二）课程目标、教学目标的体系化与教学质量标准的建立 1.目标的体系化、具体化、层级化 2.学校应建立学校的学科教学质量标准 （深圳同乐学校教学质量标准） 体验性目标 ●经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 ●反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 ●领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等 课程教学改革：理论反思与实践深化 郭元祥 华中师范大学教育学院 教授/博士生导师 教育部华中师范大学课程中心 常务副主任 教育部课程改革改革专家组 核心成员 教育部综合实践活动项目组 负责人 guo3522@ 一、理论反思 反思一：课程教学的价值体系是否得到重建和完善？ 1.在由“普及”走向“提高”的发展阶段，教育的两大核心目标是：均衡发展、优质发展。 ●均衡发展一方面涉及教育布局调整、教育资源配置；另一方面涉及人的发展方式、身心和谐、全面发展与个性发展。 ●优质发展的基本任务是提高教育质量，更新人才培养模式是提高质量的根本途径。 2.课程教学变革应该重建课程教学的价值体系 ●处理书本学习与生活学习的关系，实现生活世界的发展价值 ●处理好知识与经验的关系，真正使学习过程成为学生经验的不断改造和改组的过程 ----经验具有两重意义：作为结果的经验、作为过程 的经验。 ----经验有教育性和非教育性之分。经验要有教育性，其基本条件是反思和理性化。 ●处理好知识习得与学生成长的关系，实现教学的丰富价值 --发展性教学的核心价值是促进学生发展。教学过程中“知识教学”是如何进入学生发展过程的？教学即发展、教学即经验改造、教学即解放。 --教学的丰富价值：5i教学 （1）information，信息搜集与处理 （2）interest，兴趣培育 （3）inquiry ，探究能力 （4）intelligence，智力发展 （5）intuition，感悟提升 知识 knowledge 技能 skill 解题能力ability for problem-Solving 认真 earnest 勤奋 diligence 刻苦 assiduity 踏实 staidness 谨慎 carefulness …… 实践能力 ability for practice 创造性 Creativity 好奇心 curiosity 兴趣爱好 Interests hobbies 自尊 self-esteem 自信 self-confidence 人生观 life outlook 价值观 values …… 东西方学生发展生态图An ecological sketch for educational development 反思二：课程教学中的知识立场合理吗？ 1.客观知识作为人类认识的成果”，告诉人们“关于世界的知识（knowledge of the world）”，而不能使人获得“进入世界的知识（knowledge of -and-in the world）”。 ●关于世界的知识：物性、对象化 ●进入世界的知识：人性、自我感 课程教学不要让学生把知识仅仅作为“事实存在”来接受，而是要引导学生运用知识处理与世界的关系。 2.“科学知识”在进入教育活动之前，是作为“公共知识（public knowledge）”并以符号的形式存在的。只有具有了“个人知识（individual knowledge）”的意义，它才能真正具有发展价值。 ●课程教学不是为了使学生获得公共知识，而是要通过实践活动引导学生建立个人知识。 3.科学知识为人认识与理解世界的概率，以及“假定性的意义”。赖欣巴哈（Reichenbach,H.）说：“一切知识都是概率性知识，只能以假定的意义被确认。” 课程教学不是要求