高中地理课程标准修.pptVIP

2 基于地理核心素养的内容设计 总体沿用自然地理、人文地理和区域地理的基本框架；保留经典的课程内容。 根据现实国家的要求，以及来自社会各界的要求，一些主题教育内容要贴切地融入地理课程中，如地球科学教育、国家安全教育、海洋意识教育等等。 不同的课程有不同的任务，课程要紧紧围绕任务而设计，以便于学生的学习和选择。 地理核心素养的水平划分 情境 由简单到复杂 深度和广度 由易到难 地理核心素养等级的划分，主要考虑了两个要素，一个要素是“情境”，测评学生在不同的情境状态下，能够做什么。“情境”的设计从低水平到高水平，由简单到复杂，由具有良好结构的情境到不良结构的情境。另一个要素是“深广度”，测评学生在一定的情境状态下，能够怎样做。“深广度”的设计从低水平到高水平，也由易到难，由单一维度到多维度。这两个要素相辅相成，构成了不同的地理核心素养水平，而每一个地理核心素养的不同水平都反映了该素养的学科表现（课标中的附表一为核心素养的学科表现）。 学测2 高考4 必修课程 选修Ⅰ课程 选修Ⅱ课程 结合必修课程内容 结合选修Ⅰ课程内容 结合课程内容对质量标准进行描述 4 基于地理核心素养的教学与评价建议 设计思路：继承与创新，鼓励教师尝试新颖的教学与评价方式（配合案例） 地理核心素养 问题式学习 境遇 体验 交往 操作 反思 地理实践活动 利用信息技术学习 表现性评价 情境 过程 互动 思维结构评价 关注学生地理学习中表现出来的思维结构个体差异 设计依据：地理核心素养与学业质量标准 地理核心素养 评价目标部分 一是学业水平测试与高考命题均应以“地理核心素养”为命题立意。 二是如何将课程标准中的核心素养水平表现、内容标准、学业质量标准等细化为测试目标的具体路径。 评价结果反馈部分 学测重点在于“明确地理教育目标和表现期望”，高考则对学生“采用的思维方式和探究过程”作为解释和反馈的重点。 测试框架的构建部分 测试内容 具体任务 试题情境 基于地理核心素养的学业水平测试 与高考命题 以地理核心素养水平分级为依据 结合地理课程内容进行质量描述 学业质量水平 学测水平（1~2级，必修） 高考水平（3~4级，选修Ⅰ） 3 学业质量标准及其水平划分依据 在研制的过程中，我们把握以下几点：一是学业质量标准的水平等级与核心素养的水平等级相对应；二是对学业质量标准的质量描述与相应的课程内容相结合；三是围绕地理核心素养对学业质量进行描述；四是学业质量标准的不同水平在一定程度上体现进阶思想。 对接：理清思路，做好关联研究 核心素养学科 表现 核心素养水平分级 阶段性学业质量水平 模块学业 要求 要落实在 要反映 基于核心素养 地理核心素养等级的划分，考虑了两个要素，一个要素是“情境”，测评学生在不同的情境状态下，能够做什么。“情境”的设计从低水平到高水平，由简单到复杂，由良好的情境结构到不良的情境结构。另一要素是“深广度”，测评学生在一定的情境状态下，能够怎样做。“深广度”的设计从低水平到高水平，也由易到难，由单一维度到多维度。这两个要素相辅相成，在核心素养的水平分级中体现出学科表现的不同水平。 必修课程 地理基础，全体学生修学 选修Ⅰ课程 必修课程的拓展和加深，学生结合高考志愿和职业方向选择 选修Ⅱ课程（每门课程2学分） 以地理专题方式呈现，学生根据日常生活、研究兴趣、就业要求及高考需要选择 高中地理课程结构 地理1 2学分 地理2 2学分 自然地理基础 2学分 区域发展 2学分 资源环境与国家安全 2学分 天文学基础 海洋地理 自然灾害与防治 旅游地理 城乡规划 环境保护 政治地理 地理信息技术应用 地理野外实习 地理1 运用资料，描述地球所处的宇宙环境，说明太阳对地球的影响。 运用示意图，说明地球的圈层结构。 运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程。 野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地貌，说明其景观的主要特点。 运用图表资料，说明大气的组成和垂直分层，及其与生产生活的联系。 运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原