科学本质与生物学教学.pptVIP

二、科学本质观对教学的影响 教学话语 当代： 定律，使用“我们可以归纳出”的话语 理论，使用“科学家提出…理论很好的解释了已有的事实” 对于根据理论进行进一步推断时，有可能使用“可能是”的话语。 对于实验结果与预测一致时，有可能使用“支持了”而不是“证明了”的话语。 二、科学本质观对教学的影响 学习评价 传统：侧重在知识的掌握及其应用。在评价标准上，追求答案的惟一性。 当代：关注学生学习过程的评价。 三、科学本质教育的途径 主要途径：让学生体验科学探究过程，认识科学本质。 融合科学史，领悟科学本质 渗透STS：培养科学价值观 谢 谢 ！ 今年（2016年）7月，电影明星王宝强的老婆马蓉出轨经济人宋喆东窗事发，一时间，消息传遍各个新闻媒体。有人找出这张照片，分析从马蓉的站位就能判断她与宋喆关系的亲密程度超过了王宝强。（议论）我们无意讨论影视明星的离婚事件。只是想说明一个问题：一个人的语言与行为的确是其内心思想的反映。 * * 前几年，在教育界也流行着这么一段非常著名的话（……）。的确，一个人的思想、观念在时刻支配着他的行为。 * * 那么我们来讨论一下这种行为，其背后的思维、观点或者思维是什么？ * * 该教师错在哪里？ 毁灭证据，不尊重事实，比不上课还差 但从根本上来看，其错误的行为是源于他错误的科学本质观。 * * 那么，生物学教师对科学的理解不同，即持不同的科学本质观，其行为将大不相同。今天就来探讨这个问题：科学本质与生物学教学。 * * 在距今约5.3亿年前一个被称为寒武纪的地质历史时期，地球上在2000多万年时间内出现了突然涌现出各种各样的动物，它们不约而同的迅速起源、立即出现。节肢、腕足、蠕形、海绵、脊索动物等等一系列与现代动物形态基本相同的动物在地球上来了个“集体亮相”，形成了多种门类动物同时存在的繁荣景象。 * * 创造性：也即创新，无论是方法、理论等各面。 * * 凯库勒是一位极富想象力的化学家，长期被苯分子的结构所困惑。一天夜晚，他在书房中打起瞌睡，眼前又出现了旋转的碳原子。碳原子的长链像蛇一样盘绕卷曲，忽见一条蛇咬住了自己的尾巴，并旋转不停。他像触电般地猛然醒来，终于提出了苯分子的结构。　　 对此，凯库勒说：“让我们学会做梦吧！那么，我们就可以发现真理。”但凯库勒的梦中发现并不是偶然的，这是跟他渊博的知识、丰富的想象、对问题的执着追求分不开的。 * * 理科思维是基于实证的逻辑推理，在这里因变量是可观察、可测量的。 可以通过观察“单位时间内生成氧气的量”推导“单位时间内过氧化氢分解的量”，进而推导酶的活性。 04版中的酶的活性是依据过氧化氢的分解速率来体现，因此其不能作为因变量，在07版则将其删去。 让学生理解什么是观察的证据，什么是推导的结论（区别观察和推论） * * * * * 《物理教师》1992.12期，王金瑞，一则培养学生尊重实验事实的小实验 结合儿童面对反例时的看法去说。 * 本页内容来源；梁永平 博士论文P42 * 本页内容来源；梁永平 博士论文P42 小心你的思想，因为他会成为你的语言 小心你的语言，因为他会成为你的行为 小心你的行为，因为他会成为你的习惯 小心你的习惯，因为他会成为你的性格 小心你的性格，因为他会成为你的命运 ——《铁娘子》 讨论这种行为 案例：磁性真的消失了吗？ 一位老师上电磁铁的性质一课，其中一个环节，把电磁铁装置断电之后，再去吸引回形针，以图说明如果没有电，电磁铁的磁性就会消失，而实际上磁性并没有消失，仍然能吸引1-2枚回形针，这时候老师把手轻轻一抖，回形针自然没有被吸住，顺利地证明了结论。 毁灭证据，不尊重事实，比不上课还差 科学本质与生物学教学 赣南师范大学 生命与环境科学学院 吴笑臣 测一测你的科学本质观 一、科学本质特征 生物膜的结构模型理论 新的观察挑战主流理论；新的理论更恰当解释已有数据 科学的相对性 一、科学本质特征 自然选择学说 稳定、渐变、连续的过程 相对稳定，具有发展性和继承性 科学的相对性 寒武纪的地质历史时期 2000多万年时间 突然涌现节肢、腕足、蠕形、海绵、脊索动物等 寒武纪生命大爆发的诘难 并不能因为这个现象彻底否定自然选择学说 一、科学本质特征 科学知识以对自然界的观察为基础 所有学科知识都依赖于实验或观察的证实 科学的实践性 因为大面积无法重复实验，作者和所在单位又不出面应对质疑声，河北科技大学副教授韩春雨领衔的NgAgo基因编辑技术的重复工作已经遇冷。 韩春雨 2016年5月2日在《自然-生物技术》在线发表论文 NgAgo具有和目前主流的“基因魔剪”CRISPR拥有同样效率的基因编辑技术，能高效地实现对特定DNA片段的敲除、加入。 一、科学本质特征 科学追求客观和精确 但科学的“偏见”是不可避免的