第二章青少年心理发展及教育.pptVIP

第三节 青少年的人格发展与教育 （一）人格的概念 在英语中，人格称为“personality”，来源于拉丁语“persona”，其原意为演员在舞台上所戴的假面具，代表了剧中人的身份（如白脸奸臣、红脸忠臣）。 人格指一个人的整个精神面貌，是一个人的经常的、稳定的、本质的，具有一定倾向性的心理特征的总和。 所谓“经常的、稳定的、本质的”指那些在一个人身上以某种形式固定下来的特点，一些偶尔的或暂时表现出来的特征不能算作是这个人的人格。 所谓“有一定倾向性的”是指人们对周围的自然和社会的一定的观点和态度，它使人在现实生活中总是表现出一种倾向。 所谓“心理特征”指人格表现的是一个人的心理方面的特征，一个人其他方面的特征不能称为“人格”。 （三）人格的基本特征 二、埃里克森的人格发展理论 艾里克森认为，个体人格的形成和发展是一个渐进的过程，必须经历几个顺序不变的阶段。 每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。 人格发展的任务就是解决面临的危机，避免这些“危机”的发生。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突，将导致个体形成积极的人格特征，从而有助于发展个体的健全人格。反之，如果危机没有得到解决或解决得不合理，就会导致人格向不健全的方向发展。 本阶段主要是满足生理上的需要。婴儿从生理需要的满足中，体验着身体的康宁，感受着父母的照顾、关切与爱抚，感到了安全，就会对其周围环境产生一种基本的信任感。这样的孩子觉得世界是美好的，人们是充满爱意的，是可以接近的。 本阶段的儿童开始自己探索周围环境，许多事情都想自己动手，不愿别人干预，如自己穿衣、吃饭等，产生了自主的欲求。如果父母允许并支持孩子做力所能及的事，表扬鼓励孩子，孩子将体验到自己的能力和对环境的影响力，逐渐养成自主、自立的人格特征。如果对孩子过分溺爱和限制，什么事都由成人代做，孩子将体验不到自己的能力，觉得自己不能独立、没用，产生羞怯、疑惑。 此阶段的儿童精力充沛，好奇多问，喜欢表现自己，主动探索的欲望很强，善于提出各种设想和建议。如果父母鼓励儿童的主动行为和想像，儿童将获得主动感；如果父母经常否定儿童的主动行为和想像，儿童则倾向于缺乏主动性，有愧疚感。 如果儿童在这一阶段获得更多的主动感，更少的愧疚感，他们就会获得“方向和目的”品质，即具备一种正视和追求有价值目标的勇气。 此阶段的儿童多数在上小学。他们努力学习，企求在学业上取得成就，能在同伴中占有一席之地。 如果儿童在求学过程中，经验到的是成功多于失败，他将因而养成勤奋进取的性格，敢于面对困难情境的挑战，以后继续追求成功。 如果求学过程中所经验到的是失败多于成功，甚 至只有失败没有成功，他将养成自贬、自卑的性格，不敢面对生活中现实的困难。 此阶段是人生全程发展中最重要的时期。 自我同一性是在前四个阶段发展的基础上对自己心理面貌的整合。如果在前四个阶段建立起信任、自主、主动、勤奋等品质，所想所做的符合自己的实际身份，就能建立起同一性，可以顺利地进入成年期。 如果在前四个阶段形成过多的不信任、羞怯、内疚、自卑，就会产生同一性混乱或角色混乱，陷入无所适从。 此阶段个体已走向社会，进入人与人之间的新关系之中。他们需要与伴侣、朋友、同事等建立爱情、友谊、团结与亲密的关系，就可形成一种亲密感。亲密感是人与人之间的亲密关系，包括友谊与爱情。亲密的社会意义，是个人能与他人同甘共苦、相互关怀。 如果个体不能与他人分享快乐与痛苦，不能与他人进行思想情感的交流，不能与别人建立友爱、亲密的关系，就会感到孤独，产生不愿与人接近的孤独感。 此阶段的个体已建立家庭，他们的兴趣扩展到下一代。这里的“繁殖”不仅是指生儿育女，还指通过工作来创造事物和思想，更重要的是关心和指导下一代的成长。 如果个体家庭美满，能够关怀下一代，并且事业成功，富有创造力，就会获得繁殖感。 如果个体只专注自己，不关心他人和后代，他就不能获得繁殖感，心理就会产生停滞或倒退。 此阶段是个体一生为之奋斗的事业趋于完成和进行反省的时期。当对自己的一生作肯定的评价，觉得没有虚度时光，未竟事业由下一代接替延续，并对社会有所贡献而问心无愧时，就会产生一种完善感。 当回顾一生，觉得一事无成，走过的道路充满坎坷，后悔当初的选择，重新开始又为时已晚，于是就充满悔恨、悲哀、绝望。 （一）帮助学生适应勤奋和自卑危机 （二）适应同一性和角色混乱危机 * 教育心理学 Educational Psychology * ——埃里克森人格发展理论及其教育意义