高职院校数学教面临的困境与对策 .docVIP

高职院校数学教育面临的困境与对策 　　一、高职院校数学教育中存在的问题 　　1.传统教学模式与现行学生状况的矛盾。近年来，高校扩招和生源人数的减少导致高职院校学生素质逐年下降。同时，生源途径也趋于多样化，有普通高中毕业生、职高技校毕业生、五年制的初中毕业生、单独招生等各类学生。这种录取情况的差异造成学生在文化基础、学习兴趣、学习习惯等方面有明显的差异。教学上多数高职院校采用的是按专业混合编班的模式，导致同一个班级学生的数学知识基础及接受能力相差悬殊。此外，传统的班级授课制，确立了统一目标、统一内容、统一教法、统一考核方式与标准，针对不同程度学生的需求教学区分性差。因此，面对在知识水平、学习能力、学习兴趣等方面有较大差异的学生，传统的教学方式会导致“部分学生学不会，部分学生学不够”的情况发生。这必然不能满足当前学生专业技能的需求，影响教学的整体效果。 　　2.教学内容与课时量的矛盾。现在高职教育的重点是培养学生的职业技能，突出专业实践。例如，教育部规定高职三年制专业在教学活动总学时中实践教学至少达到40%。专业实践课时增加，理论课时数相应的就会减少。过去相对课时较多，又没有什么直观教学成果出现的数学课就成了被重点删减的对象。我们调查了20余所涵盖各种职业类型的高职院校发现，高职的数学课时由2000年的平均近160个课时到2013年下降至不足80个课时，很多高职高专专业开设数学课时在50～80个，个别专业甚至取消了数学课。高职高等数学课时大量减少，各专业需求的数学知识内容的容量又很大，那么按照现有的课时和教学方式，多数专业很难正常完成教学内容、很难达到课程标准的要求。 　　3.学科的相对独立性与专业融合的矛盾。长期以来，大多数数学教师一直从事教学工作，缺乏生产一线的实际体验，对职业岗位需要的专业知识与专项职业能力认识模糊。因此，在编著教材、传授教学内容时多强调结构严谨，偏重学科体系的逻辑性，注重章节内容的系统性和完整性。教学过程中长于数学概念、方法的展开，注重知识的传授，而忽略概念产生的背景、知识的形成过程，对应用数学知识解决实际问题的思路、方法等重视不够。过于注重数学学科的独立性易造成高职数学课与专业课的脱节，缺乏数学与各学科间应有的相互渗透与相互联系，不利于培养学生综合运用数学知识的能力。 　　二、高职数学教学改革策略研讨 　　近年来，高职学生的认知基础和学习意愿处于不断下降的趋势，同时，学生对高等教育的期望和需求呈现多元化趋势。高等数学内容的抽象性导致许多学生学习困难，单一的课堂教学模式也无法满足不同层次学生的个性化需求，无法满足社会对人才多元化的需要。因此，教师必须从学生得到更好发展的角度出发去考虑教学，高职数学需要深化改革，切实做到与社会人才需求和学生个性化发展衔接，与专业课程学习紧密结合，面向全体学生开展教学。 　　1.实施分层次教学，做到因材施教。实现“人人掌握有用的数学”和“不同的人学习不同的数学”的教学目标，需要实施分层次教学。教师在进行高职数学教学时，要针对不同专业对数学的不同要求，依据学生现有知识基础、能力水平、学习意愿等进行合理的层次划分。根据不同层次划分，分别制定相应的教学目标和要求；按照不同的教学进度，分别采用适合的教学方式；依据专业人才培养目标的需要，确实达到数学课程标准的要求。分层教学的模式有多种。笔者所在的学院尝试在数学教学中实施分层次教学实验，根据学生的自我评价和教师测评进行统筹安排，将学生分为A，B，C3个层次。其中，A层的教学目标要求最高，在达到高职数学课程标准的基础上，适当扩大知识范围，着重提高学生综合运用数学知识分析、解决实际问题的能力，重视数学在实际问题中的应用。B层的目标是达到高职数学课程标准的要求，掌握专业学习所必需的数学知识，培养数学应用能力与意识。C层的目标是基本达到高职数学课程标准要求，掌握专业课程后续学习必需的知识。 　　2.开展课外教育教学活动，满足学生的个性化需求。开展课外教育教学活动是高职教育的重要环节。高职院校通过有目的、有计划、有组织地开展课外教育活动，可以有效补充课堂教学的不足，使学生在活动中积累人生体验，培养个人兴趣爱好，发展个性特长。这对于培养学生的创新意识，提高学生的综合职业素质有极大的帮助。对于高职数学课程而言，开设一定学时的选修课或开展数学课外活动，不仅可以解决教学内容多与课时少的矛盾，而且可以通过多种教学活动模式，丰富学生对数学学习的需求。高职数学课外教学活动可主要采取以下几种形式：数学建模是应用数学的思想、方法联系实际解决实际问题的活动。数学建模是把知识与实际问题结合在一起的桥梁，是数学体现实用价值的重要手段。但由于数学建模内容涉及广泛，建模活动耗用时间较长，且需要宽松自由的环境，所以在常规教学中很难开展。为此，可将建模培训学习和建模竞赛活动安排