海燕课程教学设计.docxVIP

《海燕》教学设计与反思 教学目标： 一、知识和能力： 引导学生通过了解时代背景，从整体上领会课文的深刻内涵，探究海燕等形象的象征意义；了解象征、烘托等表现手法在本文中的运用及其作用；了解比喻、拟人、反复等修辞手法及其作用；初步了解散文诗体裁特点。 二、过程和方法： 通过训练各种形式的朗读来加深对课文的理解；以富有创意的活动为载体来引导学生进行自主、合作、探究。 三、情感态度和价值观： 学习无产阶级革命先驱者勇敢无畏的革命乐观主义精神。激发学生热爱生活的情感，培养学生勇敢面对生活中的暴风雨的乐观、战斗精神。 教学重点： ?引导学生通过了解时代背景，从整体上领会课文的深刻内涵，探究海燕等形象的象征意义 教学难点： 了解象征、烘托等表现手法在本文中的运用及其作用 教学过程： 一、创设情境、激趣导入 师：上课前我想问大家一个问题：大家喜欢玩吗？ 生：（齐）喜欢！ 师：那么大家喜欢学习吗？ 生：也喜欢！ 师：哦……玩也喜欢，学也喜欢，那么如果两者之间发生冲突怎么办？ 生：（议论纷纷，莫衷一是）…… 师：看来大家对这个问题的处理还存在一些争议和困惑。老师倒有一个主意：如果有一种方式能把玩和学很好地结合起来，好不好？ 生：好极了！ 师：活动课就是这样一种方式。今天哪，我们适当放松一下，通过开展一系列活动来完成一篇课文的学习，在学中玩，玩中学（板书），好不好? 生：好！（群情激昂） 师：我们今天一起在玩中学的课文是一篇外国文学作品——高尔基的《海燕》（板书课题） 二、检查预习，落实双基。 师：昨天已布置了预习任务，首先我将检查生字词掌握情况。不过，今天我们将改变过去听写的陈旧方式，而来开展第一个活动——“书法比赛”。不仅要求把字写准确，而且还要写美观。下面请三位同学上台比赛，愿意上台的请举手！ （生纷纷举手，教师点3人上台听写，听写后，根据大家的意见进行打分评比。） （教师出示范作，上有毛笔所书本课生字词，并已注音，教师和学生一起边齐读边以手空临。） 师：下面请大家交流课外所搜集的有关资料，内容应包括作者简介、写作背景、体裁特点等……（生纷纷举手） 生1：作者高尔基，原名阿里克谢·马克西姆维奇·彼什科夫，前苏联无产阶级文学奠基人……（出示图片及《三部曲》著作） 师：哦，材料很翔实，还有实物呢。请大家把有关要点记到书上，课后有时间可以看看高尔基的作品。 生2：本文写于1901年，当时正是1905年革命前最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇反动统治的根基。 师：请大家在书上注①下关于时代背景介绍的字上打上横线。 生3：本文的体裁是散文诗，散文诗是一种兼有散文与诗的特点，介于散文与诗之间的文学体裁。 师：那么，散文诗究竟是“散文”还是“诗”呢？ 生：是“诗”！不然，怎么叫“散文诗”，而不叫“诗散文”呢！（生笑） 师：说得好！下一个介绍课题。 生4：（出示图片）“海燕”是一种海鸟。常在暴风雨来临之前在海上飞翔，在俄文中有“暴风雨的报信者”的意思。 师：也就是说，海燕本身只是一种海鸟而已，而没有什么特殊意义，那么在高尔基笔下将赋予它什么特殊意义呢？这就是我们今天主要探究的问题。 三、训练朗读，指导方法。 师：“书读百遍，其义自现。”作为诗，尤其要重视朗读，只有朗读才能让我们深刻理解它的意蕴。我们要开展的第二个活动便是朗诵训练。老师先来作示范，请大家边听边发挥想象，看看诗中描绘了几个场景，哪些形象？ （师充满激情的背诵全文，生热烈鼓掌） 师：老师背得怎么样？ 生1：老师背得声情并茂，好极了！ 生2：老师背出了气势，我好象听见了暴风雨的声音，海燕的叫声…… 师：谢谢大家的赞扬。还是请大家多提出批评意见。 生：老师的普通话还不够标准，比如把苍（cāng）读成了chuāng…… 师：谢谢你的指正，我应该拜你为“一字之师”！（生笑） 师：那么大家想不想像老师刚才那样享受一下朗读的乐趣？ 生（齐）：想！ 师：好，就请大家全体起立，象海燕一样，勇敢地、充满激情地把课文朗诵一遍！（生齐起立，齐声朗诵，甚有气势） 师：真是雷霆万钧，美哉！壮哉！（生笑）但是老师还想再听听哪个同学单独“吹竽”，请大家选读自己最喜爱的片断，哪位同学愿意试试呢？ （生争举手，教师逐一点名） 生1：“海鸭也呻吟着，他们这些海鸭呀……”（掌声） 师：绘声绘色！把海鸭那种害怕暴风雨的情态都读出来了。 生2：“狂风吼叫……雷声轰响……”（掌声） 师：我好像也听到风吼雷鸣，海浪呼啸声！ 生3：“这是勇敢的海燕在大海上，在闪电之间，高傲的飞翔，这是胜利的预言家在叫喊—— 师：（插话）大家一起来！ 师生：（齐）让暴风雨来得更猛烈些吧！ 四、开展活动，整体感知 师：刚才大家朗读要领掌握得较好，但在朗读过程中我发现了一个问题——书中这幅插图好像只是本文所描绘的场景之一，还不能描绘出全景，请大家就