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核心素养下的数学教学工作 数学是培养人思维能力的一门学科，通过数学的学习，培养人用数学的眼光、观察世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言表达世界，也就是当今数学课程研究的核心素养，作为一名数学教师，我们要时刻在教学的各个环节渗透核心素养，为当今社会培养德才兼备的有为青年。 ??? 具体到数学课堂上，要从以下几个方面做起： 一、创设有价值的情景 数学来源于生活，服务于生活。因而我们在平时的数学教学工作中要有意识的创设贴近生活的情境，导入新课，进而抽象出具体数学模型。这样不仅能够激发孩子们学习的热情与兴趣，又能够体现数学来源于生活，服务于生活，并高于生活的教育理念。 当然，我们也无需刻意的创造情景，创设的情景要与课堂上知识的学习有内在的逻辑联系，不能脱离了知识本身。复习旧知也算一种情景，体现了课堂上知识的脉络与联系，思想方法的迁移。 二、有效的小组合作 ? 新课程标准中提到的自主学习，合作学习，探究学习，并不是指学生自己去学，有些知识超越了学生的认知能力，学生通过自己的能力是不可能想的出来，这个时候教师应该讲，要告诉学生。而有一些能锻炼学生思维能力的问题，先让学生有足够的时间独立思考，当只有小部分的学生有思路的时候，我们才让学生小组合作，以兵教兵的模式，带动所有的学生都能够获取知识，使得每个孩子在自己的水平上有所提高，体现学有用的数学，人人在课上得到不同的发展。 三、合理的学习目标 ? 学习目标的设置要符合实际情况，要根据课堂教学活动而设定。数学课程标准中提到的三维目标是课程目标，是终极目标，指的是学生通过数学的学习，最终达成的目标。课堂教学目标应该是“具体内容为载体，在过程中落实数学思想和方法，培养思维能力和情感态度价值观”，更明确的说就是，没有具体内容为支撑的课堂教学目标是无效目标，是空话、大话。 四、数学课堂上，教师的语言要精炼、准确 ? 教师在课堂上的引导语，以及提出的问题，要有针对性，要精炼，要明了。 教师自己的语言要准确，有些重复啰嗦的话在课堂上要尽量做到不说，也不要让学生说一些没必要的话，比如课前的教学目标，有些老师让学生齐读一遍，这个有些莫名其妙，不推荐。总之，教师首先要意识到课堂上语言组织的重要性，然后在每一堂课上注意说的话要精炼、明了、连贯。 教师课堂上提出的问题“含金量”要高，问题的提出要有启发性，也要符合学生的认知水平，超出学生理解范围的问题是没有价值的，学生全部都知道的问题也没有提出的必要性，因此教师要认真钻研教材和课标，理解教材和课标，反复研读，从而根据学生实际以及课标的要求来设计有用的提问，培养学生的思维能力。 五、重视数学核心素养的理解 ? ? 数学课程标准定义数学核心素养为：学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的、与数学有关的关键能力和思维品质。已经将数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析定为数学的六大核心素养。初中阶段的数学抽象表现在形成数学概念和规则、命题与模型、方法与思想、结构与体系；初中阶段的直观想象就是几何直观、空间想象，表现在利用图形描述数学问题、理解数学问题、探索和解决数学问题，构建数学问题的直观模型；初中阶段对逻辑推理的考查体现在发现和提出命题、掌握推理的基本形式、探索和表达论证的过程、构建命题体系、交流探索，主要有两种方法：从特殊到一般的推理，也就是归纳、类比等；从一般到特殊的推理，也就是演绎推理。 ? 基于数学核心素养的教学，教授数学之道，老师要少讲，学生要多想、多表达。儿童语言的发展，会促进思维的发展，在表达的过程中，会变得精致、聪明。 核心素养背景下高三数学复习的实践与思考 随着新课程的实施和高考改革的推进，促进学生全面有个性的发展已成为教育变革的核心理念。特别是新课程中倡导的自主、合作、探究及反思能力的培养，旨在改变传统的教学方式与学习方式，以实现学生学习的主体性地位，培养学生各方面素养的不断发展与提升。?中国论文网 /9/view-8290383.htm　　高中数学教学活动的关键是促使学生学会数学思考，为学生创设会学数学、会用数学的情境，而高三数学教学的一个重要目标就是要教师处理好学生主体性与教师主导性的关系，激发学生学习兴趣，调动学习积极性和主动性，提高数学思维的参与度，全面提升学生的数学核心素养。因此，对于高三数学复习课，我们要精心设计数学探究活动，倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等多种学习方式，以达到提高复习效率、提升学生素养。?　　1.回归教材，促数学基本思想的形成?　　提高数学素质，核心就是要提高学生对数学思想方法的认识、高三复习课也是这样，我们知道，数学思想是数学的灵魂，数学方法是数学的行为，掌握数学思想方法不是受用一阵子，而是受用一辈子，数学知识将来可能忘记了，但数学思想方法仍然对你起作用。就解题而言，