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* 我的培训成果作品 蛟河市新农九年制学校 周宇翔 教学设计方案 教学实施计划 我的作品需要改进的地方 我的作品最出色的地方 教学设计方案 课题 三维目标 重难点 关键 学习者分析 教学资源应用 教学流程 学生活动评价表 课题《质数和合数》 教学目标?： 培养学生自主探索、独立思考、合作交流的能力。 培养学生敢于探索科学之谜的精神,充分展示数学自身的魅力。 3. 理解质数和合数的概念，并能判断一个数是质数还是合数,会把自然数按约数的个数进行分类。 教学重点：理解质数和合数的意义。教学难点：判断一个数是质数还是合数的方法。关键：自主探究、合作交流。 学习者分析 1、学生已经理解了约数、倍数以及能被2、5、3整除的数的特征，能够准确找出一些数的约数，并具备一定的观察和归纳能力； 2、学生对于抽象概念的学习积极性不高，理解概念和适时判断的能力还不强； 3、学生观察1至20各数因数个数的规律还存在困难，对于概念的理解和判断会很模糊。 教学资源应用 教学中，教师利用自制的多媒体体课件，学生题卡，实物投影仪等资源，借助学生已有的知识经验，以数学活动为主，通过观察、试验、交流、归纳获得数学猜想，进一步准确地理解质数和合数的概念。 教学流程图 情境导入 探究新知 应用提高 总结感受 板书设计 情境导入 师：请同学们给教室里的人分类。要求：说出你是根据什么标准分类的，分成几类？（身份：老师和学生；性别：男女；年龄：大人和小孩） 师：同样的事物，依据不同的分类标准，可以有多种不同的分类方法。也就是说分类的标准很重要。 师：（出示1-20各数） 师：老师这里有20个自然数，如果要把这些数分类，你想怎样分？（单双、奇偶、一位数和两位数） 师：前面我们刚刚学过根据能否被2整除，可以把自然数分成奇数和偶数两类。（板书对应的集合图。） 师：那么，还有没有其他的分类方法呢？在下面的学习中我们将研究这个问题。 探究新知 1、找因数,在小组内交流。 2、认识质数。 3、认识合数。 4、把自然数按因数的个数进行分类（0除外）。 判断对错并说明理由： 1、所有的奇数都是质数。（　 ） 2、所有的偶数都是合数。（ ） 3、在1、2、3、4、5……中，除了质数以外都是合数。（ ） 4、两个质数的和是偶数。（　 ） 5、质数有两个因数，合数有三个因数。（ ） 哥德巴赫猜想： 从上面的游戏我们看到：8=3+5，10=7+3,14=11+3……那么，是不是所有大于2的偶数，都可以表示为两个或几个质数的和呢？ 这个问题是德国数学家哥德巴赫最先提出的，所以被称作哥德巴赫猜想。世界各国的数学家都想攻克这一难题，但至今还未解决。我国数学家陈景润在这一领域取得了举世瞩目的成果。 哥德巴赫猜想看似简单，要证明却非常困难，成为数学中一个著名的难题，被称为“数学王冠上的明珠”。 游戏 一个八位数的电话号码，（最前面是第1位） 第1位上的数是：能被2、3同时整除的最小数 第2位上的数是：10以内的最大合数 第3、4位上的数是：都是10以内的最大质数 第5位上的数是：最小的奇数 第6位上的数是：最小的合数 第7位上的数是：最小的偶数 第8位上的数是：最小的质数 6 9 7 7 1 4 0 2 说一说： 通过本节课的学习, 你有什么收获? 只有两个因数 7 11 5 3 2 因 数 自然数 1、2 1、3 1、5 1、7 1、11 一个数，如果只有1和它本身两个因数,这样的数叫质数（或素数）。 有两个以上因数 10 9 12 8 6 4 因 数 自 然 数 1、2、4 1、2、3、6 1、2、4、8 1、3、9 1、2、5、10 1、2、3、 4、6、12 一个数，除了1和它本身,还有别的因数,这样的数叫合数。 只有一个因数 1 因 数 自然数 1 不能参与小组的讨论，也不能完成分工内训练任务。 参与小组的讨论活动，能解答简单的问题。 能够参与小组的讨论活动，积极发言，并能够说出自己的看法。 认真参与小组讨论，积极发言，能提出具有创意的想法与建议。 D继续努力（5-1） C一般（10-6） B良好（15-11） A优秀（20-16） 小组合作 参与情况 不能利用所学知识灵活解题。 能基本达到本课的教学目标。 能较好的完成学习目标，能利用所学知识解决一些问题。 能很好的完成学习目标，能利用所学知识灵活解决生活中的实际问题。 D继续努力（10-1） C一般（20-11） B良好（30-21） A优秀（40-31） 学习目标 达成情况 评价内容及评分等级 评 价 项 目 不能利用所学知识解题 能利用部分知识解题 能较好利用所学知识 能充分利用所学知识 D继续努力（1