《图形地旋转》教学设计课题.docVIP

实用标准文案 精彩文档 “图形的旋转”教学设计 教学内容 人教版《义务教育教科书 数学》我五年级下册第83页例1、第84页例2、例3及“做一做”。 教学目标 1、知识与技能：进一步认识图形的旋转，明确含义，感悟特征及性质。能用运用数学语言清楚描述旋转运动的过程。会在方格纸上画出简单图形旋转90°后的图形。 2、过程与方法：经历观察实例、操作想象、语言描述、绘制图形等活动，积累几何活动经验，发展空间观念。 3、情感态度价值观：欣赏图形旋转变换所创造的美，学会用数学的眼光观察、思考生活，体会数学的价值。 教学重点 通过多种学习活动沟通联系，理解旋转含义，感悟特征及性质。 教学难点 用数学语言描述物体的旋转过程及会在方格纸上画出简单图形旋转90?后 的图形。 教学分析 1、指导思想与理论依据。 图形的旋转是图形的变换形式之一。从几何教学改革来看，图形变换是课标新增内容，它改变了近两千年来人们用静止的观点研究几何的传统方法，开启了用运动的观点研究几何问题的方法。我们希望通过数学课堂把这种方法传递给学生，使学生用数学的眼光，去认识和把握生活中的变换现象。 在“图形的旋转”这节课的教学中，力求整体把握教材，注重学段衔接，基于学生现实，将多种活动有机结合学习图形的旋转，帮助学生形成表象，积累活动经验，发展空间观念。 2、教学内容分析 研读课标可以发现，“图形的旋转”在义务教育阶段是分三个阶段来学习的，具体见下表： 课标学段及目标 第一学段：感受平移、旋转、轴对称现象。 第二学段：通过观察实例，认识图形的旋转，能在方格纸上将简单图形旋转90°。 第三学段：通过具体实例认识旋转，探索它的基本性质，理解对应点到旋转中心的距离相等、对应点与旋转中心连线所成的角彼此相等的性质。 从整体上看，三个阶段的学习目标，呈现螺旋上升式的递进。整个小学阶段都只是初步认识图形的变换，离定性地认识、定量的研究还有一定距离。本学段的具体要求是积累感性认识，形成初步表象。其外显的表现就是“能识别”，“会画图”，学习的主要方式是结合实例，通过活动来进行。 那么，图形的旋转在教材中又是怎样呈现的呢？纵观三个学段的教材，可以看出，本学段的学习内容起着承上启下的重要作用。即要关注新旧知识的联结点，用原有知识推动新知识的学习，又要为中学的学习打下坚实基础。教学时要切实把握好“图形旋转”的具体目标及其要求的“度”。 3、学生情况分析。 学生经过前面的学习，现在的学习起点在哪里？为此课前我进行了学生调研。通过前测发现，学生对图形的旋转已经具有比较朦胧的认识，进入了一种“口欲言而不能达”的状态。它们能够比较准确地感知生活中的简单旋转现象，并对其进行判断，如，判断钟面上的指针在做旋转运动的正确率高达100%，但值得我们关注的是仅有8.5%的学生能够判断“钟摆的运动”是旋转现象，说明学生对不是旋转一周的比较复杂的旋转现象还不能做出正确判断。通过进一步访谈，发现有的学生普遍认为“钟摆没有转一圈，所以不是旋转”。分析其原因，由于在第一学段学习时，具体实例多是物体围绕一个点或一个轴做整圆周运动，所以部分学生形成认识上的误区，认为只有转一圈才是旋转。 除了调研学生的现实基础，教学设计还力求关注学生的年龄特征：小学生具有好奇、好动的特点，思维处于具体形象思维逐步向抽象逻辑思维发展的过度阶段。在进行抽象逻辑思维时，具有很大成分的具体形象性。 基于以上分析，在设计本节课时我有如下思考： （1）整体把握教材，注重学段衔接，帮助学生形成表象，积累活动经验。 （2）基于学生现实，通过多种活动学习旋转，发展学生的空间观念。 教学流程示意 教学过程 （一）认识旋转要素 1. 呈现生活实例，引出研究问题 （1）出示动态挂钟，请同学判断挂钟中哪些物体在做旋转运动。 问题：看一看挂钟上哪些物体在运动？用我们学过的知识描述一下它们在做怎样的运动。 引导：大家都认可钟面上的指针在旋转，但是钟摆到底是在平移还是旋转 意见不统一。这是我们今天要弄明白的一个问题。 （2）师生举例，温故引新 ① 学生举例。 问题：在二年级的时候我们初步学习了生活中的旋转现象，你能举几个例子吗？ ② 教师举例。 课件展示生活中的旋转现象。（动态） 老师也收集了一些，我们一起来看看。（出示课件）选择你喜欢的一个，说说它是怎么旋转的。 问题：通过刚才的观察，你认为什么样的运动就是旋转？ 出示课题：看来同学们已经初步认识了生活中的旋转现象，今天我们进一步学习图形的旋转，从数学的角度研究图形旋转到底有哪些特征。 【设计意图：通过课前调研，教师从学生的问题入手，选取学生熟悉的但又有争议的实例