《直线与平面的垂直地判定》教学设计课题(图表式).docVIP

实用标准文案 精彩文档 《直线与平面垂直的判定》教学设计 课题 直线与平面垂直的判定 课型 新课 课时 第一课时 教材分析 本节课是在学习者学习了空间点、直线、平面之间的位置关系和直线、平面平行的判定及其性质之后进行的，其主要内容是直线与平面垂直的定义、直线与平面垂直的判定定理及其初步应用。其中，线面垂直的定义是线面垂直最基本的判定方法和性质，它是探究线面垂直判定定理的基础；线面垂直的判定定理充分体现了线线垂直与线面垂直之间的转化，它既是后面学习面面垂直的基础，又是研究空间中的线线关系和线面关系的桥梁。（如图） 直线与平面垂直是通过直线和平面内的任意一条直线（无一例外）都垂直来定义的，定义本身也表明了直线与平面垂直的意义，即如果一条直线垂直于一个平面，那么这条直线就垂直于这个平面内的所有直线，这也可以看成是线线垂直的一个判定方法；直线与平面垂直的判定定理本节是通过折纸试验来感悟的，即一条直线只要与平面内的两条相交直线垂直就可以判定直线与平面垂直了，它把原来定义中要求与任意一条（无限）垂直转化为只要与两条（有限）相交直线垂直就行了。直线与平面垂直的判定方法除了定义法、判定定理外，还有如果两条平行直线中的一条直线垂直于一个平面，那么另一条直线也垂直于这个平面，这是直线与平面垂直判定的一种间接方法，也是十分重要的。 本节学习内容蕴含了“空间问题转化为平面问题”，“无限转化为有限”“线线垂直与线面垂直互相转化”等数学思想。 教学目标 知识与技能： ?借助对图片、实例的观察，抽象概括出直线与平面垂直的定义，使学习者正确理解直线与平面垂直的定义，同时归纳和确认直线与平面垂直的判定定理，并能简单应用定义和判定定理； ?通过直观感知、操作确认，归纳直线与平面垂直判定的定理，并能运用判定定理证明一些空间位置关系的简单命题。 过程与方法： ?在探索直线与平面垂直判定定理的过程中发展合情推理能力，初步培养学习者的几何直观能力和抽象概括能力 ?感悟和体验“空间问题转化为平面问题”、“线面垂直转化为线线垂直”、“无限转化为有限”等数学思想。 情感、态度、价值观： ?通过学习使学习者在认识到数学源于生活的同时，培养学习者的几何直观能力，使他们在直观感知，操作确认的基础上学会归纳； ?发展学习者的合情推理能力和空间想象力，培养学习者的质疑思辨、创新的精神； ?让学习者亲身经历数学研究的过程，体验探索的乐趣，养成主动探究的习惯，增强学习数学的兴趣。 教学重难点 【教学重点】操作确认并概括出直线与平面垂直的定义、判定定理。 【教学难点】探究直线与平面垂直的判定定理，体会定义和定理中所包含的转化思想。 教学方法 （1）启发式教学 （2）多媒体辅助教学 （3）探究式教学 教学 环节 教 学 过 程 师生活动 设计意图 一、复习回顾 直线和平面的位置关系： 直线在平面内、直线与平面平行、直线与平面垂直 直线和平面平行的判定定理： 教师提问，学生一起回答，并演示PPT ，题写板书 通过回顾旧知识，感悟新知识之间的联系 二、 创设情境，感知概念 (1)判断：平面外一条直线与此平面内的一条直线垂直，则该直线与此平面垂直？ AC A C B1 C1 ①让同学们观察图片，说出旗杆与地面、柱子与地面的位置有什么关系？ ?请同学们将图片中旗杆与影子、柱子与影子的关系 ⅰ）阳光下，旗杆与它在地面上的影子所成的角度是多少？ ⅱ)随着太阳的移动,影子的位置也会移动,而旗杆与影子所成的角度是否发生改变? 让学习者发现旗杆所在直线始终与地面上任意一条直线垂直 线面垂直定义比较抽象，若直接给出，学生只能死记硬背，因此，在教学中，先安排学生课前收集大量图片进行感知，然后再通过多媒体课件演示，设计这样的问题情景贴近学生生活，使得学生对直线与平面垂直的概念获得一定的感性认识，为归纳出直线与平面垂直的概念作准备。 三、思考问题，引出定义 思考1、平面外一条直线与此平面内的一条直线垂直，则该直线与此平面垂直？ 思考2、如果一条直线垂直于一个平面内的无数条直线，那么这条直线与这个平面垂直吗？ 思考3、一条直线与一平面垂直的特征是什么？ 结论：一条直线与一平面垂直的特征是直线垂直于平面内的任意一条直线． 通过对于旗杆和影子的位置关系问题，得出结论。同时消除“无数条直线”和“任意一条直线”的差别 定义中的任意一条直线为所有直线，与无数条直线不同 四、给出定义，解释定义 直线与平面垂直的定义：如果直线l与平面α内的任意一条直线都垂直，我们就说直线l与平面α互相垂直，记作：l⊥α。其中直线 l叫做平面α的垂线，平面α叫做直线l的垂面，它们唯一的公共点P叫做垂足。即： 注意：1.定义中的任意一条直线为所有直线，但与无数条