基因在染色体上教学设计.pptVIP

使学生对果蝇有感性认识；促进他们观察、实验操作等能力的提高；感受科学研究的艰辛，体验成功的喜悦。 引入：“上天入海”的科学家故事 介绍： 类比推理是根据两个或两类对象有部分的属性相同，从而推论出它们的其他属性也相同的间接推理。即X对象有a、b、c、d属性；Y对象有a、b、c属性；则Y对象也有d属性。 一、萨顿的假说（类比推理） 汇报交流关于果蝇培养过程中的发现、体验、问题等 新的疑问？ * * 基因在染色体上教学设计 苍南中学：黄小微 设计思想 教材分析 学情分析 教学目标 重点难点 教学策略与手段 教学设计思路 教学实施程序 教学反馈 板书设计 内容版块： 四、教学目标 确定合理的教学目标是提高课堂效率的前提和关键，依据高中生物课程标准结合学生的实情,我确定了以下三维教学目标，并用“说出”、“阐明”等词语使教学目标可测量、可评价。 第二是能力目标: 第三是情感目标: 第一是知识目标: 五、教材重难点的分析与处理 1、教学重点是基因位于染色体上的理论假说及其实验证据以及孟德尔遗传规律的现代解释 确定依据：依据新课程理念，学生不仅要掌握相关生物学知识，还要提高自身的科学素养、实验探究能力而确定以上教学重点 2、教学难点是对摩尔根实验现象的解释。 确定依据：因为此时学生还不了解基因的实质及其与染色体的关系，所以很难理解摩尔根对实验现象的解释。 七、教学设计思路 体验类比推理、提出假说 分析实验、验证假说 运用假说、完善规律 提前两周组织兴趣小组进行果蝇的培养和杂交实验及材料收集 课前知识准备 尽管海和天是两个完全不同的世界。然而海和空气都是流体，因此，著名的瑞士大气平流层专家阿·皮卡尔在成功设计了高空平流层气球后, 又利用平流层气球的原理来改进深潜器，成功设计了世界上潜得最深的深潜器。 八、教学实施程序 体验类比推理、提出假说 体验类比推理、提出假说 1、海豚无鳞，无腮，不是卵生变温动物，不具备鱼的本质特征，因而不是鱼。鲸也不具备上述特征，因而鲸——————。 2、牛是胎生、用肺呼吸的恒温动物，具有哺乳动物的本质特征，因而牛是哺乳动物。人类······ 思维训练营： 3、分析减数分裂中染色体和基因的行为特点，大胆推测两者之间的关系? 思维训练营： 在配子形成时 体细胞中来源 杂交：形成配子、受精 配子中数目 体细胞中数目 染色体 基因 项目 成对存在 成对存在 含成对基因中一个 含成对染色体中一条 保持完整性独立性 相对稳定的形态结构 一个来自父方一个来自母方 一个来自父方一个来自母方 等位基因分离 同源染色体分开 非等位基因自由组合 非同源染色体自由组合 发现问题： 推论：基因位于染色体上。 理由：基因和染色体行为存在着明显的平行关系。 使学生从中理解并体会类比推理的方法，体验成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣。 成果交流： 共享实验成果和体验，提出实验现象，为进一步的探究作准备 分析实验、验证假说 P 红眼（雌） × 白眼（雄） F1 红眼（雄雌） F2 × 3红眼（雌雄）： 1白眼（雄） 果蝇杂交实验 1、摩尔根的果蝇杂交实验与孟德尔的豌豆杂交实验有没有共同的地方？ 2、根据哪一个杂交组合判断出果蝇的显性性状？为 什么？ 3、用孟德尔的方法去分析摩尔根的实验，还有哪些 现象是解释不了的？他当时提出了什么观点？ 用已有知识分析实验过程，培养学生观察比较分析能力。 问题思考： 4、如果控制果蝇眼色的基因用字母W表示，而且它位于X染色体上，怎么表示亲本中的“红眼雌果蝇”和“白眼雄果蝇”呢？你能用基因W和X染色体写出摩尔根的两组果蝇杂交实验的遗传图解吗？ 5、如何设计实验来验证假设呢？你能设计出多少种方案来？ 以任务驱动推理的开展，通过与已有知识的联系，加深对假说的认识，体验科学研究的谨慎与严密，再次体会与认同假说演绎法。 你认为摩尔根成功的原因有哪些呢？