我们该怎 么上科学课？.pptVIP

第五章 我们该怎么上科学课？ 一、了解学生的已有概念（前概念） 新修订课标传递的信息 四个基本： 1、基本知识。 2、基本技能。 3、基本活动经验。 4、基本学科思想（大概念）。 14个大概念---- 科学概念 1、宇宙中所有的物质都是由很小的微粒构成的。 2、物体可以对一定距离以外的其他物体产生作用。 3、改变一个物体的运动状态需要有净力作用于其上。 4、当事物发生变化或被改变时，会发生能量的转变，但是在宇宙中能量的总量总是不变的。 5、地球的构造和它的大气圈以及在其中发生的过程，影响着地球表面的状况和气候。 6、宇宙中存在着数量极大的星系，太阳系只是其中一个星系---银河系中很小的一部分。 7、生物体是由细胞组成的。 8、生物需要能量和营养物质，为此它们经常需要依赖其他生物或其他生物竞争。 9、生物体的遗传信息会一代代地传递下去。 10、生物的多样性、存活和灭绝都是进化的结果。 11、科学认为每一种现象都具有一个或多个原因。 12、科学上给出的解释、理论和模型都是在特定的时期内与事实最为吻合的。 13、科学发现的知识可以用于开发技术和产品，为人类服务。 14、科学的应用经常会对伦理、社会、经济和政治产生影响。 在课堂教学中的把握 心中有学科思想（大概念）； 教学中围绕具体科学概念（小概念）。 今天所讲的概念指的是“小概念”。 为什么要了解学生已有的认识？ 科学课要围绕科学概念组织教学； 学生的脑中不是一张“白纸”，而是有着许多不同的初始认识； 教学必须顾及到学生原有的认识。 教学的一个重要任务 帮助学生在已有概念的基础上，通过一些活动，建构正确的科学概念（科学知识）。 1、确认正确的认识，帮助完成概念建构； 2、丰富不够完整的概念； 3、纠正已有的错误认识（概念），帮助学生重建新的概念。 学生已有概念的来源 例：学生对鸟的认识（低-中-高） 来自日常现象的观察归纳：鸟都会飞；有羽毛；尖尖的嘴；鸭子不是鸟； 来自与别人交流后的认同：鸡不会飞，最早是鸟驯化的，所以也是鸟类； 来自阅读和媒体的宣传：鸟是人类的朋友； 来自课堂教学：蝙蝠会飞，像鸟，但不是鸟； 来自其他渠道：如做鸟巢等实践活动。 学生已有概念的正误 有一些正确的已有概念； 有一些错误的已有概念； 有一些对错纠缠的已有概念。 了解学生已有概念的教学意义 1、可以确定教学的起点。 例：磁铁的两极 2、可以因材施教、对症下药。 例：怎样在一分钟内跳绳170次？ 了解学生已有概念的主要方法 1、阅读资料：已经学过哪些内容。 2、课前调查：已经具备哪些认识。 3、个别询问：个体经验的调查。 4、图画展示：对已有概念的认识和思路。 5、课堂提问：呈现当前的想法。 6、观察分析：找到学生隐藏的概念。 基于已有概念的课堂策略 1、预判学生的已有概念。 2、试测学生的反应。 3、针对学生的错误概念设计活动。 针对纠正的概念准备器材。 针对已有的正确概念进行丰富。 4、在令人信服的基础上建构新的概念。 案例：水珠从哪里来？ 课文章节： 温度与温度计 测量水的温度 水结冰了 冰融化了 水珠从哪里来 水和水蒸气 水的三态变化 水是瓶子里渗出来的吗？ 课前的工作给我们哪些启示？ 课前调查了十多人的前概念和对概念转变的了解。 1、大多数学生认为水珠是里面的气体跑出来的； 2、孩子对反例的态度有三种： 接受、不接受、重新解释反例。 教学基于学生的基础！ 因此教师采取与学生基础相匹配的教学设计。 教学设计的几个环节 带盖子的瓶子 红色的冰块 气体是否跑出来的比较 空瓶子和自来水瓶的比较 红色的冰块 指向概念建构的问题结构 开始观察后：你认为水珠从哪里来？ 否定漏水后，问：有新想法吗？ 观察到气体出不来之后，问：现在有什么想法？ 否定渗水之后，问：现在还有什么新想法？ 关于概念的转变 要转变学生的原有概念非常辛苦。 学生要改变已有的概念非常痛苦。 课后调查：现在你相信哪种观点？ 生：冷热相碰产生的。 生：只要有冷热相遇，就会产生这个现象！ 学生已经转变了多少？ 水珠是杯口流出来的—转变了。 水珠是渗出来的—基本转变了。 水珠是冷热相碰的结果—大部分都这样认为。 水珠是外面的水蒸气变成的—还没有建立。 怎样达到理想的效果？ 学生为什么没想到水蒸气变成的？ 是不是他们没想到空气中含有大量的水蒸气？ 那么，能否调换一下课的顺序，先上《水和水蒸气》，再上《水珠从哪里来》呢？ 学生通过证据信服新的概念 错误概念一旦形成，很难消除； 一定情境下仍然反映出错误的认识； 只有在有力的证据下，才能真正形成新的正确的概念。 （一）、科学教