全校与模式融合教育.pptVIP

全校參與模式融合教育 教育局 6.12.2008 引言 1970年代已開始支援普通學校照顧有特殊教育需要的學生 1996年實施殘疾歧視條例 1997年推行「全校参與」模式的融合教育 2001年平等機會委員會推出教育實務守則，幫助教育界及公眾詳細理解殘疾歧視條例的精神和有關人士的權利及責任 融合教育政策 讓有特殊教育需要的學生有平等機會在普通學校學習 在《殘疾歧視條例》下，所有學校都因家長的選擇，透過現行的派位機制，取錄有特殊教育需要的學生 至於部分有嚴重、深度或多重殘障的學生，未能在普通學校的環境中獲益，他們會被安排到特殊學校就讀，以便得到適切照顧 「中學學習支援津貼」的目的 增強中學的特殊教育支援 參考小學的「新資助模式」 按照「資源跟隨學生」的理念 讓學校更靈活地統整及運用資源 實踐「全校參與」模式、促進共融校園文化 「中學學習支援津貼」的對象 八類有特殊教育需要的學生 (必須持有評估報告) 1. 特殊學習困難 (SpLD) 2. 自閉症 (ASD) 3. 肢體傷殘 (PD) 4. 視力障礙 (VI) 5. 言語障礙 (SLI) 6. 智力障礙(ID) 7. 注意力不足/過度活躍症 (AD/HD) 8. 聽力障礙(HI) 特殊學習困難 (SpLD) 口語表達能力較文字表達能力為佳 閱讀欠流暢，時常錯讀或忘記讀音 抄寫時經常漏寫或多寫了筆畫 把文字的部件左右倒轉或寫成鏡像倒影 儘管努力學習，仍未能默寫已學的字詞 較易疲倦，需要更多的注意力去完成讀寫的作業 輔導方法： 小步驟教學 多感官學習模式 運用電子工具輔助學習 安排家課及評估調適 自閉症 (ASD) 社交方面：不善於察言觀色，不懂得易地而處 語言溝通：口語發展遲緩，常運用刻板、重複或鸚鵡式的 說話 行為方面：常堅持某些行事方式，拒絕改變日常生活習慣 輔導方法： 清晰的步驟作指引 宜按部就班 可採用圖像或符號來闡釋提示 肢體傷殘 (PD) 因大腦麻痺、癲癇、脊柱裂、肌肉萎 縮及動作協調障礙等而影響行動、說話、書寫及日常活動 輔導方法： 提供升降機、傷殘人士洗手問及輪椅通道等無 障礙環境 給予較多空問以便學生走動、擺放輪椅及柺杖等輔助器具 有需要時可協助學生提取重物 視力障礙 (VI) 視覺敏銳度為6/18或更差，可分輕度、中度或嚴重低視力，以至完全失明 輔導方法： 按學生剩餘視力使用適合儀器輔助學習，如放大 鏡、電腦、點字書等 安排進出課室的座位 考慮課室內的空間及光線 言語障礙 (SLI) 發音問題：發音不正確 語言問題：在理解及表達方面較弱 流暢問題：俗稱口吃，說話時會多次重複某些字詞、音節或無故拉長字音，張開嘴巴久久說不出話來 聲線問題：聲音沙啞，甚至失聲 輔導方法： 在語言問題上，教導學生運用故事文法來敍事，引導他們思考及組織說話內容 在流暢問題上，提醒學生放慢說話速度 智力障礙 (ID) 抽象及邏輯思考力較弱 注意力較短暫，容易分心 語言表達能力較弱、掌握的詞彙有限，或有發音不準 記憶力弱 四肢或手眼協調欠靈活，影響日常自我照顧 社交能力較弱 輔導方法： 找出課程中那些基本內容是學生必需學習而又能與生活結合，運用不同的教學策略來加強教學效果 注意力不足/過度活躍症 (AD/HD) 注意力散渙：專注力明顯不集中和短暫，容易分心，做事欠條理，常 有疏忽 活動量過多：難以安坐 自制力弱：常缺乏耐性，易衝動，不考慮後果 輔導方法： 安排坐在課室前排或較寧靜的一角 指示清晰明確 教導學生學習情緒管理 幫助學生培養自制能力 與家長保持聯絡 聽力障礙 (HI) 在嘈吵環境中與人交談，較難接收及理解對方的談話內容 聆聽錄音帶及觀看沒有字幕的電視節目，會有因難 在討論時，若說話者在視線範圍以外，會聽不清楚 部份學生如無助聽器協助，只可聽到近距離的談話，溝通時頗依賴唇讀 輔導方法： 站在學生面前，讓他們看到口型、面部表情和手勢，方便接收 信息 提供課前預習資料 提升學生學習技巧 「全校参與」模式的特色 全校共識：營造共融的環境 課程調適：修訂或擴濶正規課程 教學調適：採用多元化的教學技巧和 輔助工具 朋輩支援：如學習小組、朋輩輔導 教師協作：教師通力合