PISA启示录範文教材的现代教学视野.PDFVIP

PISA啟示錄 ：範文 教材的現代教學視野 國立高雄師範大學 國文系蘇珊玉教授 壹 、前言 ：危機與轉機 國際學生能力評量計畫 （PISA ）於民國 99 年 12 月 7 日全球同步公布2009 年測驗結果 ，臺灣的閱讀素養位居 23 名 ，較 2006 年第一次參加退步 7 名 ，甚至 輸給香港 、新加坡等 ，一時檢討聲浪四起 ，各項座談及問題診斷也一一出爐 。教 育單位與媒體關切的名次 ，是否反應真實現況 ？PISA 計畫主持人洪碧霞表示 ， 台灣的降幅不大 ，施測成績較上次評比差距不大 ，然而由於其他國家對 PISA 參 與度 、積極度提高 ，使得我國名次大幅下降是為主因 。 目前基測試題以選擇題型為主 ，內含一篇引導寫作 。反觀 PISA 試題則以 評量理解 、分析 、評鑑能力為主 。語文教學不同於文獻研究 ，隨著文明與科技發 達 ，其行動與務實倍受重視 ，如何從文字閱讀 ，藉由時空 、圖像 、影音 （記憶 、 想像與認同 ）將空間 、文化 、情感聯繫 ，並與國際人才教育接軌 ，實刻不容緩 。 貳 、教師與學生的變奏曲 一、 正視教材與教學困境 ：選文內容的時代意義 、前瞻視 野 、在地經驗和普世價值 。 余秋雨指出 ： 現代人 「讀得太多 」，上網 、看電視 ，眼睛很少離開各種文字 。許多閱讀是 「偽 閱讀 、濫閱讀 」，如果讀者缺乏克制能力 ，閱讀品質遠 比貧窮時代沒書讀的狀況 還糟糕 。如何 「讀得少 」卻擁有學問 ？余先生建議 ，首先要讀 「第一流的書 」， 這是 跨越時空「 、許多人認同 、讀過的書 」。第一流的書還必須是和自己有關的 書 ，「一看就有一個神秘的力量抓住你」，這表示你和作家生命結構有 「同構關 係 」。「閱讀就像愛情 強扭的瓜不甜， 」，他建議讀者 ：「看了三遍仍看不下去的書 ， 1 請放下 」。 1 以上引文參 〈濫閱讀 余秋雨 ：比沒讀還糟 〉：《聯合報 》2010/12/10 A4 版 【聯合報╱記者陳宛 茜／台北報導】 1 依據臺南大學 「2009 臺灣 PISA 國家研究中心 」所提供之訊息 ，主要可分從五 個層面衡量 ：其一 、擷取資訊 ；其二 、解讀資訊 ；其三 、思考和判斷力 ；其四 、 共同解決問題的能力 ；其五 、活用知識的能力 。 《PISA 閱讀素養應試指南》為國際閱讀素養 予以新概念與定義 ： PISA定義閱讀素養為 ：理解 、運用以及省思文本章內容 ，以便實現個人目 標 ，增進知識 、發揮潛能以及參與社會的能力 。根據 PISA的定義 ，閱讀素 養超越了文字解析 和詞彙理解的層次 ，更涉及因各種目的去理解 、運用及 省思語文訊息 讀者的角色不是被動的資訊接受者。 —對所閱讀的東西不加 思索照單全收 ，而應該是積極主動省思和批判閱讀內容 ，並與作者互動 ， 探索作者心靈世界 。 閱讀素養運用的情境範圍不限於學校課堂中 ，而是深入日常生活的各式各 樣情境 ：從私人到公眾 、從學校到工作 、從主動的公民權利到終身學習 。 閱讀素養使個人的渴望得以實現 諸如獲得教育學位或獲得一份工作， ；或 非立即性的目標 ，如豐富和延展個人生活 。閱讀素養不但提供個人一套語 文的工具 ，也對因應現代社會 、政府機關 、大型官僚體制與複雜的法律系 2 統日漸重要 。 二 、 大人者不失其赤子之心 教師必須時時不忘初衷 ，以赤子之心 ，貫注審時度勢之彈性 ，在多元教材 中 ，秉持耐心 、熱忱對待程度不一之學生 ，於傳統教材中別開生面 ，化規律為律