教师专业发展途径.pptVIP

一所中学语文组，经过一周全面的听课活动，发现了十六个问题…… 面对这么多的问题，我们应该先解决什么？哪些问题是适合校本教研的问题？ 案例 教研活动有主题 理论学习具体步骤为： ①每学期初，教研组和教师个人要确定好教研活动主题和教师个人的研究方向； ②根据教研主题和教师研究方向分别确定学习内容； ③教科室、教师搜集相关资料，提供学习菜单目录； ④教师根据自己的需要在学习菜单中选择学习文章； ⑤能够运用学过的理论指导实践（如以理论指导备课，以理论为依据进行课例分析和案例撰写等）。 理论学习求贴近 设计观察量表 ，将教师分成三组，以追问的频次、追问的内容、追问的方式为视点进行有目的的课堂观察。 观察主题 观察角度 观察视点 观察方法 教研过程讲科学  1、教师追问频数统计与分析 教学环节 课题引入 讲授新课 课堂小结 追问频数 3 7 1 百分比（%） 27.3 63.6 9.1 从表中可以看出：教师课堂追问集中在讲授新课这一环节。这样处理，有利于学生掌握学习重点，化解学习难点；能够引导学生深入思考问题，培养学生深层次的思维能力；注重培养学生积极思考和勇于质疑的学习品质。同时，也反映了教师有较强的处理教材的能力。 追问方式 跟踪追问 逆向追问 因果追问 发散追问 无意义追问 不恰当追问 频次 2 4 3 1 0 1 百分比（%） 18.2 36.2 27.2 9.1 0 9.1 从表中可以看出：教师的追问方式集中在逆向追问和因果追问两种方式。因果追问能够引发学生深入思考，给学生提供展示思维过程的机会。这样有利于教师及时了解学生的学习过程和学习方法，以便教师调整教学策略，向学生提供具体的帮助和指导。逆向追问能够引导学生针对某一具体问题进行多角度多层面分析与研究，培养学生反思能力，提升学生的思维水平。 最后归纳本课例的几个主要特征。 集体备课 学习理论 观 课 研究讨论 撰写案例 新一轮研究 校本教研建模式 发现问题 确立主题 （非线性过程） 校本教研的基本思路 以解决问题为目标， 以课例分析为载体， 以科学的课堂观察为手段， 以行动研究为主要研究方法. 制度化建设保证了 校本教研的有序发展 活动形式多样，但对实际教学影响不大。 原因分析： （1）活动主题宏观，没有切合教学细节。 （2）经验分析泛化，无法形成群体意识。 （二）来自现实的困惑 一个专题式的校本教研 （瓯海实验小学） 案例 教学型教研 这种研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或溶入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式多以个体反思及同伴成员的沟通、交流、讨论为主要方式，研究成果的主要呈现样式是课堂教学、教案和案例式的课堂教学。 研究型教研以研为着眼点，这种研究一般以“课题”为载体，围绕一个科学问题而展开，遵循科学研究的一般程序和基本规范，研究课题及其所形成的研究报告是研究活动的主线，发现、创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据。活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。 研究型教研 学习型教研以学为着眼点，这种研究通过阅读、倾听、观摩、调查， 听报告，看录像等形式，学习新理念、新方法、新模式，提高自己的学科知识、教科研知识和文化素养。 学习型教研 教学型教研、研究型教研、学习型教研是教师专业发展三种基本类型，它们是有机结合的。教师的实践反思要以教学工作为基础，学习积累，研究教学，发现规律。 目的：改进教学，发展自我 为自己而研究，在研究自己。 “学习、实践、研究”三位一体的 教师专业发展之路 研究的方式：行动中学习　 行动中研究 一边工作　一边研究 “学习、实践、研究”三位一体的 教师专业发展之路 研究的形式：以课为载体 重视非正式课题研究 “学习、实践、研究”三位一体的 教师专业发展之路 研究的成果：强调个人的行动智慧 更多的是行为的改进 “学习、实践、研究”三位一体的 教师专业发展之路 二、校本教研是教师专业发 展最有效的载体 一个专题式的校本教研 （瓯海实验小学） 案例 1、 课标要求 新课标指出 “在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情