改变这种将概念强加给学生的教学方式——选择恰当的教学突破口.DOC

PAGE \* MERGEFORMAT 1 改变这种“将概念强加给学生”的教学方式 ——选择恰当的教学突破口，提高初中化学概念教学的效果 吴叶红 问题背景分析 化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都是经过认真仔细地推敲并有其特定的意义,以保证概念的完整性和科学性。 在初中化学教材中，基本概念几乎每节都有，而化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。初中学生的阅读和理解能力都比较差，因此,教师在教学过程中让学生对概念理解透彻，把好这一关是非常重要和必要的。传统的教学方式往往死板、乏味，学生仅仅是被动的接受老师的讲授，教学效果不理想。从大量的课堂教学调查证明，大多数老师还是把化学概念强加于学生，让学生死记概念，学生虽然记住概念了，但是从学生的阶段性检测中发现，相当一部分学生还是无法真正理解和灵活运用概念，随着时间的推移，会渐渐地淡忘，甚至基础较好的学生也会出现概念含糊不清的情况。 传统的概念教学——直接“送给”学生概念 案例一：?化学变化中的质量守恒?教学片段 此课题是初中化学上教版的第二单元第三节第二课时，对于概念新授课，传统的教学方式是先给概念后实验验证，传统设计如下： 【教师提问】在日常生活中，大家会看到各种化学反应，如蜡烛燃烧、钢铁生锈，大家是否想过，为何钢铁生锈质量是增加的，蜡烛燃烧却消失了呢？在化学反应前后，物质的总质量是否改变呢？ 【学生回答】不变、变大、变小三种情况。 【教师演示实验】在密闭容器中，白磷燃烧前后总质量的测定 【学生观察】从实验中得出结论 【教师归纳】质量守恒定律的概念 【教师布置实验任务】下面请同学们自己动手来验证一下这个结论 实验：硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液反应前后的质量变化 一节课就这样结束了，每个环节很顺利，其他学科的老师感觉还是不错的，但是化学老师和我自己的感觉并不乐观，总感觉整堂课平铺直叙，没有跌宕起伏的感觉，也就是没有让学生产生很强烈的学习欲望。 寻找提高概念教学效果的突破口——引导学生自己形成概念 基于第一次试讲后的认识，寻找到了问题所在，学生对概念的学习兴趣不高，主动意识不强，从而对概念的理解不深刻。要提高概念教学的效率，唯有改变教学环节和教学手段，而结合本课题，改变的途径还是实验和情景，于是又进行了以下的修改： 案例二：改进后的?化学变化中的质量守恒?教学片段 【教师出示】循环播放三位科学家的先进事迹，上课后出示前面学过的化学反应现象图片 【教师提问】结合你已有的化学知识和平时积累的生活经验，化学反应中参加反应的各物质的总质量与反应生成的各物质的总质量之间有无变化呢？ 【学生回答】有变化、无变化 【教师出示】提供两组实验的仪器和药品：氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后物质质量的测定；大理石和稀盐酸溶液反应前后物质质量的测定。事实胜于雄辩，那就请你们来做实验探究一下吧。 学生分组实验，教师巡视，搜索实验中的问题。 【教师提问】在实验中你们得到什么结论？有没有发现问题？谈谈你们的想法。 教师播放镁带燃烧反应前后的质量变化录像，引导学生找出与自己实验上的相同问题。 【学生归纳】用自己的语言描述实验结论。 师生达成一致后，教师引导学生朗读书上的质量守恒定律概念 【教师提问】出示三位科学家研究化学反应前后质量的变化实验片段，你比科学家聪明，他们的结论为什么会不同？请你评价一下科学家实验中的问题。 【学生评价】波义耳在敞口容器里煅烧金属，有氧气参与了反应。使生成物的质量增大，而罗蒙诺索夫在密闭的玻璃瓶中煅烧金属锡，反应后物质的总质量不变。 两次教学效果的比较——前者风平浪静、后者犹如一石激起千层浪 长期以来，化学教学论界都是从认识论角度进行研究，概括形成了化学概念理论教学的“感知——理解——巩固——应用”学习模式和“提出问题——提供实验或事实——分析总结下定义——应用巩固练习”的教学模式。通过以上两种概念教学设计的实践，证实了在概念教学中教学方式的改变对提高概念新授课的效率起着至关重要的作用。 案例一 案例二 总体评价 “风平浪静” “一石激起千层浪” 教学的即时效果 学生表现 比较冷淡、表面应付 比较积极，兴趣浓厚 学生对概念的感性认知 教师给予的，学生被动接受，印象不深。 学生自己主动从实验中获得的，刻骨铭心。 学生对概念的理性理解 从对概念的应用环节中检测到理解不透彻 对概念的含义理解比较透彻 教学的可持续效果 据调查，用此教学方式的A班在一周后做应用质量守恒定律的练习时，80%的学生出现概念不清的情况 据调查，用此教学方式的B班在一周后与A班做同样的应用质量守恒定律的练习时，只有30%的学生出现概念不清的情况 概念教学设计的研究给自己的启示——选择好概念教学的突破口 （一）以学生