窦桂梅游园不值教学实 录.doc

窦桂梅《游园不值》教学实录 　　上课之前，窦老师已把诗板书在黑板上。 　　学生就座。（会场播放《让我们荡起双桨》） 　　在主持人的邀请下，窦老师来到台上。 　　师：听着这春天的声音，让我们随着旋律荡起心的双桨。 　　春天，我们用歌声来唱，我们用诗歌来写…… 　　课前同学们背了那么多的诗。有人说，诗是推敲出来的。这便让我想起一个诗人，谁啊？ 　　生齐答：贾岛《题李凝幽居》 　　师出示：闲居少…… 　　师：读过这首诗吗？谁愿意给大家读一读？ 　　个别读 　　师：诗要读得字正腔圆。所以我们可以象刚才这位同学一样来读，一个字一个字读，里面有停顿。我们也还可以按古人最基本的读法：四声读法，一声二声可以拉长声音读；三声四声读得短促一点。“闲”是第几声？ 　　生：第二声。 　　师范读：闲——居——少（短促，有点夸张）邻——并—— 　　师：好，下面我不说了。看看怎么读？谁愿意读给大家？ 　　一学生读，读得不错。 　　闲——居——少邻——并 　　草径入荒——园—— 　　鸟宿池——边——树（很短） 　　僧——敲——月下门——。 　　师：给他掌声。 　　师：这首诗里还有个典故，谁来讲讲？ 　　学生叙述。 　　师：这个同学课外知识了解的这么多，给他掌声。于是“推敲”这个词出来了，于是它成了韩愈和贾岛的典故，于是…… 　　师：再给大家一首贾岛的诗，出示《寻隐者不遇》。这回要读出五言的韵味来啊！ 　　师生齐读：松下问童子……（窦老师把平声读得特别强调并辅以手势）。 　　师：有意思。谢谢亲爱的同学们。你有没有发现，现在是寻——隐者不遇。刚才是……都是找隐者的。都是没有见到，贾岛却偏偏把他写下来。想必推敲出来的字句一定很多很多，他一定会引发大家的思考，那么他为什么把不遇记下来呢？于是窦教师读了一些诗，这些诗里都有不遇。人生有多少个不遇，看来这“不遇”有值得我们回味的东西，不然前人为什么要把这些不遇记下来呢？ 　　师：所以，亲爱的同学们，今天咱和他们不同，他们不遇，我却和同学们（生说相遇）。这也是人生的一大幸。就让我们带着彼此这难得的相遇——上课。 　　师：上课！同学（短促轻快），你好！ 　　生：老师（有点拖音），您好！师：注意节奏！请再来一遍。同学，你好！ 　　生注意了节奏，和老师合拍：老师，您好！ 　　师：所以这堂课我会特别注意听同学们的节奏，因为那是给人以美的享受啊！ 　　师指着板书：亲爱的同学们，咱们来看，雨过天晴，我们跟着一位宋朝的诗人 　　生接：叶绍翁 　　师：一起来 　　生接：游园 　　师：我们一起来推敲推敲 　　生接：不值 　　师：你们也知道这个“值”的意思就是 　　生：相遇。 　　师：不值呢？ 　　生：没有相遇 　　师：简单变成两个字呢？ 　　生：不值就是不遇 　　师：谢谢！亲爱的同学们，你们真了不起！叶绍翁在游园的时候不遇，那么他在不遇中又遇到了些什么呢？让我们先读读这首诗，再聊一聊。谁愿意读给大家听？ 　　师：提个小要求：刚才是五言，现在是七言，看你该怎么读？ 　　生读：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。（根据刚才教的平仄来读，也带有一些自己的味儿，基本属于读得比较好，做到了字正腔圆，且有诗味儿。） 　　老师鼓掌 　　师：谢谢他，有些地方他是自己的创造。第二声都是平声，可以拉长。 　　范读：应——怜——屣——齿（短）印（短）苍——苔 　　小扣柴——扉——久（短）不开—— 　　春——色满园——关——不住（短促，乍停） 　　一枝——红——杏出——墙——来—— 　　师：再读第三行。 　　生读。 　　师：其实我们读得有些夸张。但是如果我们自己倾听我们的朗读，我们自己就陶醉在自己的朗读中。 　　师：再请一个同学来读。 　　一女生读，师给她配以手势指导。 　　师：俗话说“书读百遍其义自见”，尽管我们只读了几遍，那我们来聊聊吧。作者在游园时遇到了 　　生接：苍苔、红杏、柴扉。 　　师：请你结合你的生活，谈谈对他们的了解。 　　生：柴扉是用柴和树编成的一个门。生答完想坐下去。 　　师：喔，请你站起来，判断一下，是这样的门吗？（课件出示四扇门：第一、二扇现代风格的门，第三、四扇是柴门） 　　师：如果前面的两个不是，这两个是，用两个词概括 　　生：很简陋，很破旧。 　　师：他会概括，你心里也知道简陋就是 简单单、普普通通。就是这样用竹子支起来的大门，我们叫它光棍大门。这样的门太简陋，没有半点雕琢，是自然而然，接近大自然的本色。 　　师：谁再来读读。现在的柴扉与以前的不同，那是一扇特别的柴扉。 　　生：小扣柴扉（着重）久不开。（师一起跟着轻读，强调柴扉） 　　师范读后，你还想告诉大家这是一扇怎样的门？ 　　另一个学生读，这个学生读得好多了。 　　师：谢谢。继续介绍，还有呢？ 　　生：我知道苍苔是一种绿色的植物。…… 　　师接：空气