让学生在愤悱状况中学习.PDFVIP

让学生在愤悱状况中学习 ——谈谈课堂教学中课题的引入 江苏省苏州中学 夏炎 俗话说：万事开头难，数学课的教学也是如此。上课伊始的第一句话讲什 么？第一件事做什么？如何恰到好处地引出课题，从而能抓住学生的思绪，尽 快地进入学习的高潮，这确实很有必要去研究探讨。生活中我们都有这样的体 会，在饥渴状况下吃下去的东西特别地香甜，也有可能更多地转化为机体的能 量。学习也是如此，当求知欲望很迫切时，感官系统处于一种亢奋状态，这时 知识的吸取会变的容易得多，理解领会也能够深刻得多，掌握应用也更加得心 应手。早在春秋战国时期，孔子在谈如何进行启发教学时就讲过：“不愤不 启，不悱不发”（《论语.述而》）。愤者，心求通而未得；悱者，口欲言而未 达。因此，在教学中教师应该设法创造一种情景，使学生变得“心求通，口欲 言”。创设这种情景的办法很多，主要是一个“疑”字，学生有疑之后便要 “求通欲言”了。我们认为，课题的引入是否成功，主要体现在以下四个方 面：1、是否自然合理，既是前面知识的继续，又是后续知识的开端，以一定的 积累为基础；2、能否引起学生的兴趣，使他们聚精会神地投入进来，在情感上 与教师和教材贴得更近；3、使学生初步了解这节课的教学任务，无论是在操作 学 层面上，还是在思维层面上，做好迎接挑战的准备；4、让学生面临一个似曾相 识，已有一些感性认识、但理性认识欠缺的问题，形成一个欲罢不能的追求目 中 标。俗话说：不愤则不悱，这就要求教师更多地关注学生学习的心理机制和情 感因素，以利于学生在愤悱状态下学习，在认知冲突中创新。下面以立体几何 教学中的几个个案为例来分析说明。 州 1、生活中处处有数学，所见所闻的背后往往隐含着一个数学的奥妙： “这是为什么，你能解释吗？” 课例 1 球面距离 苏 就球面距离定义的合理性来说，其存在性和唯一性是显而易见的，关键是 省 最小性的讨论，即球面上任意两点，经过它们的怎样的一段弧最短呢？为什么 是一段大圆弧呢？笔者在教学中发现不少学生是有疑问的，为此在教学中增加 了这样两个环节，引导学生进入愤悱状态。先是引用生活中的实例来生动地导 苏 入球面距离这一概念：挂出一副世界地图，并介绍这样一个事例。93 年 4 月， 上海东方航空公司的一架班机在从上海飞往美国洛杉矶的途中突遇强气流，使 江 飞机上下颠簸造成部分乘客受伤，飞机被迫在阿拉斯加紧急降落。请一位同学 到黑板前，将飞机的飞行路线以及阿拉斯加的位置在黑板上画出来（如图所 示），并请同学观察一下飞行的路线。 阿阿阿阿 上上 洛洛洛 学生马上提出疑问：上海和洛杉矶都在北纬300 稍北的位置，似乎沿北纬300 的圆 弧飞行距离最近。为什么飞机要从上海向北飞到阿拉斯加，再由阿拉斯加飞到洛杉 矶呢？岂不是飞机在绕远道吗？又有同学发现，无论是空中航线还是海上航线，在 地图上画的都是一段弧，而不是直线段，似乎与常理有悖学生争论热烈，各 抒己见，但基本上有了一个统一的看法：这张地图实质上反映的是一个球面，在球 面上两点的连线自然是一段弧了。 1 那么又是怎样的一段弧最短呢？起初比较多的同学认为应是沿着同一纬度 圈的一段圆弧，但再一次仔细观察发现，飞机航行的那段弧的半径好象要大得 多，这时学生又产生了新的疑问。这时，我们可以用实验的手段来验证最短的