高考背景下的高中学业质量标准.pptVIP

班主任工作 （1）满足学生选课需要（含指导与服务管理平台）； （2）加强走班后的学生管理（如考勤等）； （3）加强考试管理与指导（高二可以考地理生物，英语两次考试等）。 教育家胡森在《论教育质量》一文中指出：“学校教育旨在达到的目标在所有国家的教育中，都是从性格形成和个性发展这个角度来表述的。人们期望学校给予带来的变化，不仅仅局限在认知领域。人们期望学校有助于学生形成某些行为和态度，使学生能恰当地欣赏民族文化，行为受道德的和审美的价值观指导，从而成为负责的、参与的和独立的公民。” 二、高中学业质量标准分析 教育的双重目标 美国当代杰出的教育家托马斯·利科纳(thomas lickona)博士在所著《人格教育》一书中指出：“有史以来，教育所追求的目标都是双重的，一是帮助青年人开启智慧，二是帮助他们发展良好的品性。” 二、高中学业质量标准分析 生活主体视角下的学业标准 回归日常生活世界 生活主体 成为自己生活的主人 主观幸福感 语言与行为互动 思想与实践互动 语言与思维互动 学习生活主体三大本质属性及其互动 全球化生存 生活主体的四层递进素养 第一层：生存力 第二层：学习力 第三层：竞争力 第四层：发展力 学习力是关键 二、高中学业标准 OECD的PISA项目（Program for International Student Assessment）提出四大素养：阅读素养、数学素养、科学素养、国际素养。 国际公认的21世纪核心素养：合作、交流、批判性思维、创新思维、文化素养、信息媒介素养…… 二、高中学业标准 衣：选择 食：烹饪 住：in order 行：驾驶、骑车 人际：关心照顾 学会学习/认知策略/深度思维 信息素养 媒介素养 关键技能 二、高中学业标准 普通高中教育的任务是促进学生全面而有个性的发展，为学生的终身发展奠定基础，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做好准备。 课程目标：（1）具有社会责任感和基本的公民素养。（2）具有终身学习的能力和初步的科学文化素养。（3）具有自主发展能力和初步的社会交往能力。 二、高中学业标准 我国高中课程标准的目标定位：教育部颁布的《普通高中课程改革方案》（2003年）：“初步形成正确的世界观、人生观、价值观；……，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；……；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。” 二、高中学业标准 二、高中学业标准 语文学科四大核心素养： 语言建构与运用：表达、交流、读写、倾听 思维发展与提升：想象力、多元思维 审美鉴赏与创造：明月几时有…… 文化传承与理解：衣冠禽兽 课程论专家布劳迪（H.S .Broudy）认为，普通教育课程的作用，不是因为我们记住了学习过的任何东西，也不是我们能够运用这些知识，而是这些知识有助于我们的思维、感觉和想象。 思维发展与提升 竞争力素养之本质：深度思维 创新人才的素质 思维 常规性思维 批判性思维 创造性思维 人格 自主意识 合作精神 技能：key skills 学科素养：艺术 共同素养：人文素养等 常规性思维 （知识继承与梳理） 多元思维 批判性思维 （知识解构与重构） 创新性思维 （知识创新与重建） 梳理分析 归纳概括 迁移总结 学以致用 发现问题 否定肯定 质疑精神 新四 大发明 文化传承与理解 爱 尘 国 衣冠禽兽yī guān qín shòu 明朝规定，文官官服绣禽，武官官服绘兽。品级不同，所绣的禽和兽也不同，具体的规定是：文官一品绣仙鹤，二品绣锦鸡，三品绣孔雀，四品绣云雁，五品绣白鹇，六品绣鹭鸶，七品绣鸳鸯，八品绣黄鹂，九品绣鹌鹑。武官一品、二品绘狮子，三品绘虎，四品绘豹，五品绘熊，六品、七品绘彪，八品绘犀牛，九品绘海马。 正是这种对知识的联想性和解释性的使用，可以使知识变得不仅从长远来看而且从近期来看，不仅对力争成熟的青少年而且对有时间反省其生活经历的退休者，都最有价值。 布劳迪：《什么知识最有价值？》 （ Broudy H.s.: What knowledge is of most worth？Eeucational Leadership 1982.或《教育学文集.智育》人教版1993:200） 高中学业标准 它有价值，并不是因为它得到社会英才的推崇，而是因为这种建构情境的知识赋予我们在工作中、在投票站、在家中做事、思考和感受的一切事物以形式。这就是有教养的心智形式。 （布劳迪：《什么知识最有价值？》） 高中学业标准 三、高考评价改革 （一）评价的出发点：育人，人格健全+身心健康的能够自食其力的生活主体。 为