预科高等数学基础教学中与本科、高中知识衔接问题图.pptVIP

加强对概念的理解和基本结论的重视，从逻辑上来说，加深了预科数学内部知识的连贯性。比如，证明求导公式 在大学数学教学中，通常处理的办法是先证明a是正整数的情形，然后按规律得到这个公式 。然而若我们能够灵活地掌握极限计算方法，这个公式的证明应该比较简单。 4、积分部分的对比 在高中数学中只有选修部分(导数、数学文化)，介绍微积分的背景和历史以及发展历程中，涉及到积分，只对积分做了一个简单的介绍。 原函数与不定积分的定义，不定积分的性质，基本积分公式；不定积分法：直接积分法、第一类换元法(凑微分法)、第二类换元法、分部积分法、简单有理函数的积分法；定积分的概念及其几何意义、性质；变限积分，微积分基本定理；定积分计算：换元积分法、分部积分法、某些特殊函数的积分；定积分的应用(微元法、平面图形的面积，旋转体的体积，弧长) 高中阶段教学基本内容 预科阶段教学的基本内容 原函数与不定积分的概念，基本积分表，不定积分的性质，两类换元积分法，分部积分法，几种特殊类型函数的积分，积分表的使用；定积分概念与性质，微积分的基本定理，定积分的换元积分法和分部积分法，反常积分；微元法，平面图形的面积，物体体积，平面曲线的弧长，定积分在物理上的应用。 本科阶段教学的基本内容 显然，大学数学在积分这部分内容较多，比较全面，但上课学时比较紧张，要求学生自主学习能力较强。预科数学对这部分内容的教学，应该注重与大学数学教学的衔接，应该重点放在数学思想的渗透和数学方法的发掘。比如，通过原函数的定义，或导数的定义不同角度来看这个等式 若已知F(x),通过求导得f(x)。几何图像上来看 若已知f(x)，通过原函数的定义获得F(x)。几何意义上来看 若将F(x)看成是本质，那f(x)不正好是它的表现出来的现象吗？当顺序反过来时，刚好是需要我们透过现象f(x)，看清本质F(x)。这正好表现出哲学上现象与本质是统一的关系，即本质只能通过现象表现出来，现象只能是本质的来显现 。这也正是不定积分与求导运算体现出的思想。 这部分内容涵盖的基本计算较多，并且计涉及的基本技巧比较灵活。特别是在积分的计算中可以复习到许多初等数学里面的基本公式和恒等变形技巧。比如计算不定积分 通常按切割化弦的技巧进行恒等变形计算： 事实上，还可以按如下方法变形计算： 比如，计算不定积分 通常使用间接的办法计算，利用分部积分法，获得方程，解方程求出不定积分。 若我们对初等数学中这种类型方程的解理解的较透彻，并且对后面一些不定积分的间接计算技巧较熟悉的话，我们还有如下技巧计算这个不定积分： 整体上来说，高中数学教学的最终目标是“提高全民基础素质”，所以高中数学涉及基本知识较多，对许多基本理论的要求必然下降。而大学数学的目的是培养认真、严谨的科学态度，良好的学习方法和学风，培养具有辩证的、科学的思维方法和能力 ，其作用主要是实行专业理论学习的基础工具，明显带有功利性。因此，预科数学教学必然要具有承上启下的过渡作用。 在预科数学的教学中，不能单纯的对基本知识的补充和预备，来实现与高中数学教学、大学数学教学的衔接。必须从数学的每个方面进行衔接。需要在教学中，做好下面几个方法的衔接： 1、渗透数学思想，在教学中将高中数学中体现出的一些基本数学思想逐渐延伸、渗透到高等数学中来，然后形成新的数学思想。 2、综合数学方法，在教学中要经常使用高中数学中的数学方法，在方法与方法的碰撞中，形成高等数学的数学方法，逐渐形成数学思想，产生新的数学方法。 3、灵活掌握数学技巧，在教学中数学思想、数学方法的实现，需要使用数学技巧。不能仅仅记住一大堆基本理论、基本公式，我们需要使用数学的技巧，将他们变“活”，变得有价值。 4、适当引入数学文化，在教学中应当延续中学数学的历史背景知识介绍模式，可以提高学生的对数学的兴趣。 预科学生通过预科微积分学习，希望他们不仅掌握基本知识、形成数学思想和方法，还学会怎么学数学，最终也是教学的最终目的。 谢谢！ 不当之处，请批评指正！ 预科高等数学基础教学中 与本科、高中知识衔接问题 西南民族大学·预科教育学院 林屏峰 2016.4.19 大学预科教育是高等教育中一个特殊的教育层次，它既不同于中学教育，又有别于本专科教育。它是为预科学生进入大学诸多专业学习前的一种过渡性教育，具有过渡性、弥补性和延伸性等特征。因此预科教育的基本要求是做到“预补结合”，预科教育是少数民族预科学生从高中进入大学的金色桥梁，预科数学是少数民族预科学生从中学数学过渡到大学数学的纽带。 从系统论的角度看，数学教学过程可以看成是一个系统，由