“物质构成奥秘”教后感.docVIP

初中化学“物质构成的奥秘”教后感 黑山九年制学校 樵斌杰 摘要：本单元是化学知识的理论基础和必备工具，进入微观化学世界的门槛，抽象难懂，枯燥乏味，学习有一定难度。教学中要准确把握重点、难点和概念层次，运用比喻法、多媒体手段突破学生思维障碍，对“记忆点”分散处理，结合韵语记忆，经常检查，归纳比较，训练整合巩固，是学生赢在起跑线上。 关键词：微观概念，突破，整合，双赢 物质构成的奥秘包括原子、分子、离子元素、化学式等内容，这部分知识抽象难懂，远离学生生活实际，感性知识不充分，教学枯燥乏味，部分学生会渐渐失去兴趣，有的甚至放弃化学，所以本单元教学非常关键。根据几年的教学体会，我做了如下几方面的分析与反思： 教材内容分析 初中化学“物质构成的奥秘”教学内容，主要是原子结构、离子、元素、元素符号、元素周期表、核外电子排布、化学式、化合价、相对原子质量、相对分子质量、有关化学式方面的三类计算。教学中,正确处理形象与抽象思维、概念建立与观念形成和理解、技能训练等关系,将有助于顺利突破相关教学难点。 在初中化学知识体系中的地位和作用 物质构成的奥秘是初中化学的重要组成部分，覆盖上册教材内容的近一半，是初中化学的核心内容，是学生专业知识拓展提升的必备工具，对学生未来发展十分重要。这部分内容比较抽象，远离学生的生活体验，再加上前二个单元学生学到的元素化合物知识不多，主要是空气、氧气和水，感性知识不充分，这就给教学带来了一定的困难。 “物质构成的奥秘”重点、难点和其学习层次要求 1、分子和原子，原子的内部结构和离子，这几部分内容是逐步深入的，有利于学生建立粒子观，初步了解核外电子是分层排布的，通过原子得失电子了解离子形成的过程。原子结构部分不要求会画，只要求会识别就可以了。 2、关于相对原子质量 ，考虑到学生没有同位素、平均相对原子质量的知识，不便提元素的相对原子质量是按各种天然同位素原子所占的一定百分比计算出来的平均值，所以此处只能要求学生对相对原子质量作含糊的、初步的了解。教科书中实际是将原子的相对原子质量作为元素的相对原子质量来使用（初中化学的阶段性）。 3、关于 “元素”名词在前面的单元中多次出现，教科书把它当作物质的基本成分。现在学生已经学习了原子结构，应该从微观结构的角度对它下一个比较确切的定义，从而使学生对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。 元素概念是教学难点，因为它比较抽象，它是微观和宏观的结合点，不宜一次要求到位。对于“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一说法，在没有同位素知识准备时，学生难以理解。元素概念的困难还在于在实际使用中容易跟原子概念混淆。学生搞不清在分析物质宏观组成的时用“元素”，在研究物质微观结构时用“原子”。这是学生初学化学时容易犯的错误。随着知识的积累，他们是会豁然贯通的。 元素符号是教学重点，它的教学要注意分散难点，逐步记忆。教科书在第二单元就已经给出了一些元素符号，当时是作为化学符号出现的，目的是增加学生的一些感性认识。教学过程中也可以在化学课一开头就以化学符号的形式有计划地逐渐给出元素符号和化学式，让学生逐渐熟悉，自然记住，到学习本课题时，已经认识并记住了一些元素符号，这就减轻了对枯燥乏味的元素符号的记忆负担。对于一些常见元素的符号和名称，要求学生必须会写、会读、会用。 4、离子教学层次要求的把握以“以学完本课题你应该知道”和课题后的“习题”为基准。课程标准中对于离子的内容要求不高，只是“知道原子、分子、离子是构成物质的微粒”，初步建立粒子观。这部分内容与旧教科书相比是大大降低了，只是了解离子形成的过程，认识离子是构成物质的一种粒子就可以了。 到离子这一概念为止，教科书已初步揭示了物质构成的奥秘。可利用教科书中“物质及其构成粒子之间的关系”图来对相关的概念进行归纳和整理，可鼓励学生自行设计图、表等来小结，培养学生学习能力。 5、化学式与化合价部分，教科书中对于“化合价”的定义也是弱化的，以举例的方式指出化学上用化合价来表示原子之间相互化合的数目，把重点放在如何确定化合物中元素的化合价上，也就是化合价的应用上。化学式、化学价、有关化学式的三类计算是学习化学的主要工具，是进一步学习化学方程式的基础。对本章知识即要系统掌握，还要强化知识系统性和知识运用，尤其是引导学生用元素和化合物查看一些食品和药物的说明书，使学生认识到化学知识在日常生活中的重要作用。 关于原子团，标准中也没提，但是如果没有这一概念，很多地方是过不去的，教师在教学中也会补充，因此教科书中出现原子团的概念，并给出了几种根价，如硫酸根、硝酸根、氢氧根、铵根、碳酸根等。主要是为了使学生方便的使 用化学式。如果