2018部编版三年级语文上册全册备课课件.pptVIP

精读课文 定位：在阅读实践的 过程中学习阅读策略。 呈现方式：旁批；课 后活动。 * 具体内容 提示预测的线索：题 目、插图、内容线索。 预测时要有依据。 预测的内容可能跟故 事的实际内容不一样。 * 鼓励学生一边阅读一边 预测。 提示学生：可以“修 正”自己的预测。 实践活动：借助题目 进行预测。 * 让一边阅读一边预测成 为常态，成为习惯。 交流阅读经验，共同成 长。 开展实践活动。 * 预测真的很有用！ * 提倡（?） ?基于学生真实的阅读经历， 引导学生回顾思维的过程。 ?借助旁批中学习伙伴的思维 过程，进一步完善自己的阅 读行为。 ?提供表达范例，如：“我读 到哪儿，就猜到…因为…”。 ?在丰富的阅读实践中尝试运 用。 X 不考虑单元设计的特殊性， 像普通单元一样教课文。 X 一边读课文一边读旁批，使 学生丧失阅读乐趣，丧失思 考空间。 X 只关注对未完成的故事结尾 的预测，忽视交流阅读思考 的过程。 避免（ X） * 习作单元 “观察”何以重要？ * 精读课文 从阅读中学习表达方法 初步尝试运用 归纳梳理，提炼方法 交流平台 初试身手 进一步感知方法 习作例文 形成单元学习成果 习作 * * * * * 提倡（?） ?心中有全局，树立整体意识。 ?充分利用每课的课后练习。 ?加强整合，灵活处理单元内 各板块的内容。 ?人文内涵与语文要素有机融 合。 ?重视单元之间的联系，有意 识引导运用前面学过的方法。 X 孤立处理教材内容，忽视教 材内容之间的联系。 X 机械地按照教材顺序实施教 学。 X 只重视单元要素，忽视其他 目标。 X 忽视课后练习，随意开发教 学内容。 X 不关注传统课文的新功能。 避免（ X） * 加强单元整合，落实课程目标 1 加强方法指导，促进素养提升 2 加强语言实践，强调积累运用 3 创新编排体例，实现特殊功能 4 重视交际表达，听说读写并重 5 * 新鲜感 新词。 新概念（认知结构里不存在的事物）。 陌生化的表达。 与原有认知图式不匹配 * 理解词语的方法—— 借助图画 借助上下文语境 联系生活经验 近义词替换 语素义叠加 …… 方法的灵活运用 阅读过程的自我监控 * 梳理童话的显著特点 激发阅读童话的兴趣 * 摘抄 养成主动积累的好习惯 提示摘抄的方法：归类 摘抄 鼓励读背、写感受 提高信息素养 * 默读 不出声，不指读，提 升阅读质量，为提高 默读速度作准备。 不理解的内容读后解 决。 边读边思考。 * 提倡（?） ?树立方法意识，将方法的学 习与运用贯穿整个单元。 ?将方法指导有机融入教学过 程。 ?引导学生自主交流学习收获， 提升理性认识。 ?灵活处理交流平台与其他板 块的关系。 X 学习方法与阅读教学割裂， 贴标签式的学习。 X 孤立处理教材内容，忽视交 流平台与其他内容的联系。 X 机械实施教学，让学生读背 交流平台。 X 将交流平台作为考试内容。 避免（ X） * 方法无处不在—— 读书的方法 * 方法无处不在—— 学习多音字的方法 * * 具有声旁意识和形旁意识 关于识字方法 运用形旁线索猜测字义，运用声旁线索类推字音 学生能够做到 * 有效表音率30%左右。 完全表音的占23%，部分表音占42%。总共65%。其余35%声旁与整字读音没有关系。 表调功能弱。声旁的调类不一致。 相当一部分都是间接提示。 如，包字族的字。 同一声旁表示多种读音， 声旁与形声字的读音关系具有多样性。 大部分不能准确表义。 最常用的高频字中，形声字的形旁表义率只有15%。 如，马字旁的字，“骤骗验驻骄驸驳”从现代汉字的角度，形旁在常用义的表义度几乎是零。 形声字的 理据性 不容乐观 表义笼统，粗疏不确定。 很多形旁只起信息提示的作用。 形旁与字义的联系， 是一部分字，不是所有字。 形旁表义度有限 声旁表音存在局限性 * 直接提取 利用声旁推理 利用同声旁字推理 鸿鹄之志 鸿鹄之志 鸿鹄之志 hú hào ɡào 告 浩 * 识字 更加关注不合规则的 形声字，避免泛化类 推导致读音错误。 区分“见面字”“认 读字”“写字”的不 同要求。 * 写字 鼓励自主学习。 分类指导。 重点关注易错字；重 点指导未学过的部件。 创造机会在词语句子 语境中运用。