七下u9sectionA2a-2d翻转课堂教学设计.doc

文言文综合训练的翻转课堂教学设计规划书文本 武汉市楚才中学 邹勤 教学设计理念 1.根据掌握学习理论，只要有足够的时间，学生能够掌握文言文的基本知识点。暂时未掌握的，需要做知识图谱分析和针对薄弱项的适量训练。本设计的前置学习阶段经过了一个周期，通过每天知识点掌握情况的诊断测试，完善学生的知识图谱分析，并不断进行针对薄弱项的补偿训练。经过一周期的检测与补偿，已完成了知识点的分项训练，从本课开始进行综合训练。 2.教育的两个最重要目标是促进保持和促进迁移。保持就是识记能力，迁移是运用所学知识去解决新问题的能力。在文言文学习中，识记是积累的基础，理解已有的积累，读懂课外文言文，就是迁移。对文言文而言，识记和迁移同等重要。所以，本设计既注重考查学生文言文课内知识点的识记、积累，又注重考查学生理解能力，读懂课外文言文的迁移能力。 3.学生个体学习能解决识记的问题，但对需要理解的知识点会有不同程度的缺陷，即产生薄弱知识点。在本课之前，先采取同质分组，将有相同薄弱知识点的学生组成小组，推送针对弱项知识点的补偿训练，让有相同问题和困惑的学生相互讨论，老师适时面辅，以有效解决问题。本课是在前面专项补偿的基础上进行的综合训练，是爬坡进阶式训练，采取异质分组，利用学生之间的差异，可以相互讨论，取长补短，达成目标。 课标、教参目标要求分析 鄂教版课标2003版语文教材每册第6单元为文言诗文单元，七、八年级四册书，共选编了24篇文言诗文。 文言文阅读的训练目标是：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。目标定位在识记、理解上。 具体来说，课内文言文以识记为主，主要是记住常见知识点，丰富积累。课外文言文的考查以理解推断能力为主，要求学生能调用积累，合理推断，从而达到迁移拓展的能力要求。文言文考查的知识点主要有：文言常用实词（包括通假字，古今异义，一词多义等），词类活用，常见虚词用法和特殊句式等。 教材内容分析 本课前前后后涉及到的教材内容，有七、八年级教材里的课内文言文，以及尚未开始学习的《满井游记》及选编的多则课外文段。本课上使用的，是《满井游记》第二段和两则选编的课外文段。 选择《满井游记》，是因为本文较为集中的呈现了文言常用实词、词类活用、“之”的用法和宾语前置句这些文言现象，是比较好的综合训练材料。但此文的生字也很多，给学生的阅读造成较多的文字障碍。学生需要借助注释，查找工具书来扫清障碍。所以，我将这篇课文分成两步进行学习，第一步是下发学案，让学生自学。自学中，学生要借助注释和工具书，扫清文字上的障碍。第二步是选取课文的第二段（这一段的文言现象更为集中），进行当堂训练。让学生在完整文本中，识别文言现象，以此进行综合训练。 除课内这一文本外，我还自编自选了两段综合训练的材料。一则针对“之”的用法，编选了一段文本，基本上囊括了“之”的主要用法。以此加强全班相对薄弱的知识点补偿训练。另一则文本选用的是“乌有先生历险记”中的最后一段，这一则文本，将文言各种现象尽可能多的集中在一起，与课内很多语句都有类似之处，既适合从课内向课外的迁移，又适合考查学生的综合判断能力。 教学对象 分析 八（8）班学生在文言文学习上，一直以课内识记积累为主。在历次大小考试中，课内文言文的考查情况，基本上都是年级第一。但因为一直考的是课内的文言文，我分不清楚学生做得好是因为完全掌握了知识点，还是停留在机械的记背上。八下期中考试，开始考课外文言文，结果学生考况不佳。这让我意识到必须马上转向文言文的进阶训练。进阶之前必须要精准摸底，弄清学生的起点。所以，我设计了周期性的知识点诊断，从课内材料开始，逐渐加入课外材料；从单项知识点开始摸底，逐渐过渡到综合检测。在周期为10天的检测和补偿训练中，文言实词以课内为主检测了16次，我班学生得分率为77%；“之”的用法全是课内的，检测了8次，得分率为72%；词类活用以课内为主，适当加入了课外材料，检测了14次，得分率为62%；因宾语前置现象在课内只有2句，就只做了4次课内检测，该项得分率为83%。可见，在文言这四项知识点上，学生课内的积累较好，主要是靠记背。加入一些课外检测后，得分率明显下降，说明学生对知识点的掌握并未到位，没有真正理解知识点。在此起点基础上，需要增加综合性训练和课外训练。而在这四项中，“之”的用法得分率高于词类活用，是因为全是课内考查。词类活用的得分率最低，是因为加入了更多的课外材料。所以，“之”的用法需要到课外材料中去验证，才能让学生真正掌握。 教学目标分析 1.识记课内常见实词的意思。 (这是促进保持的目标，也是最基础的目标。课内常见实词，有通假字、古今异义、一词多义等，也有词类活用、虚词“之”的用法和宾语前置句的典型例子。学生通过识记，达到一定的积累量，是读懂课外文言文必不可少的基础。) 2.掌握词类活用现象、虚