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基于教育教学案例的行动研究 概述 主要研究方法 基本策略 教师行动研究举例 如何撰写教学案例 一、行动研究概述 （一）源起 美国心理学家勒温（Lewin）和学生开展了一项研究，在这项研究中犹太人和黑人均以研究者的身份参与到研究之中，积极地对自己的境遇进行反思，力图改变现状。1944，勒温提出“行动研究” (action research) 的概念。 二十世纪50年代，勒温的行动研究模式得到了哥伦比亚大学师范学院前院长寇利（S·Corry）等人的倡导。行动研究开始在美国流行起来。 （二）定 义 麦克纳（Mckernan，1987） 是要求教师和其他人以研究者的姿态参与课程活动，对自己的实践进行严格的反思。 埃里奥特（Elliott,1991） “行动研究是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。” （Mckernan，1996） 教师和课程合作开发者为提高实践而去解决面临的实际问题。它更关注于改善行为和反应的质量，而不是构建行动理论。 凯米斯（Kemmis，1998） 是由社会实践的参与者为提高对所从事实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。 （三）特征 为了行动（For action） 以改进行动的质量为首要目的。 在行动中（In action） 在真实的行动中进行。 采取行动（Take action） 通过采取行动开展研究。 二、主要研究方法 日记 形成性评述 资料分析 跟踪研究 外部观察 访谈 1、日记（Diaries） 日记包含： －个人记录：观察、情感、反映、理解、反思、奇想、假设。 －会话和口头交流的记录 日记并不是对情境的“纯事实”的报告，而是传递意欲参与的情感。 日记是私人的，使用要经过作者的同意 教师不应强迫收日记，可采用开评估会的方式，让学生根据其日记发言。 2、形成性评述（formative comment） 教师停下手头的工作对所进行的事情进行一段时间（至少1分钟以上）的观察。 －尽可能具体地记录下学生的所说所行，包括语调、姿态等。 －尽可能使评述与描述并重，但评述要具体，尽量避免模糊的评述。 －可在观察学生工作时使用，但不应干扰或打断学生的工作，不要使学生感到自己被观察。 3、资料分析（Document analysis.） 与课堂行动研究有关的资料包括： －工作大纲和计划 －学校课堂报告 －已用过的试卷 －会议记录 －任务卡和作业单 －教科书 －学生作业的样本 4、跟踪研究（shadow study） 对参与者进行一段时间的跟踪研究，并对其行为进行持续的评论。 被跟踪者既可以是教师也可以是学生，观察者可以是来自局外的顾问，也可以是现场的同伴。 可以由行动研究组的成员共同进行，在不同的时间段由小组成员轮流跟踪目标，观察结束后，召开小组碰头会，将各成员的观察汇总起来。 观察报告的陈述要简明扼要，要能够为研究者所运用。 5、外部观察（outside observation） 在课堂教学的背景中，通过外部观察者对课堂教学的真实记录和描述，使教师能够从“外部”来观察和反省自己的教学活动。 可使用的技术包括: --拍摄照片并注上附言 --录音/录象 （转抄成文字） --作详细的课堂观察记录 6、访谈（Interview） 是一种从他人角度探讨教学过程的途径。 －结构化访谈：问题是访谈者预先设定好的。 －非结构化访谈：被访者提出问题和论题后，采访者再请他们作进一步的解释。 －半结构化的访谈：在结构化的访谈中给被访者留下提出问题空间。 三、基本策略 四、推动务实的 教育研究 从实践中发现问题 建立行动研究共同体 注重专业引领和交流 学校科研工作总结的基本体例 （一）从实践中发现问题 促进探究学习的教学策略 研究性学习的实施策略 跨学科主题教学的设计与实施 探究性作业的设计与实施 真实性评价的设计与实施 成长记录评价的设计与实施 学期综合评价的设计与实施 发展性教师评价体系的建立与完善 学校教学资源的开发和利用 社区教育资源的开发和利用 当地自然资源的开发和利用 校本课程的开发和实施 校本教研的制度建设 可以从学科、地域、学生、学校等方面，对以上研究内容进行具体化，如： －语文学科促进探究学习的教学策略研究 －农村地区研究性学习的实施策略 －学困生成长记录评价的设计与实施 －普通小学校本课程的开发和实施研究 如何对课题进行分类 根据研究领域分类 （教学、教育、管理） 根据研究内容分类 （课程开发、资源开发、教学、评价） 根据研究科目分类 （语文、数学、英语、科学、……） 根据研究方法分类 （文献研究、实验研究、调查研究、行动研究、…….） 如何介绍课题？ 课题名称 课题性质