我的文言文教学的七步走方略.docVIP

PAGE PAGE 1 我的文言文教学的七步走方略 根据多年的语文教学经验不难发现，学生对于文言文的畏惧程度之大不亚于学习尖深的高科技理论。首先便表现在朗读和背诵上。当老师花费很大的力气督促学生读熟和背熟了课文以后，还只是做了其中极少的一部分工作，这时，往往是凭借良好的记忆对课文内容进行了机械的记忆。接踵而来的便是学生对文言文的理解的障碍，对于文句的翻译和意思的表述乃至思想的挖掘上往往会出现千奇百怪的结论，有时也令人啼笑皆非。然而文言文又是现行中学语文教材的重要组成部分（占课程总量三分之一以上），又是升学考试的重要内容之一，更是初中生学习的难点之所在。因此，认真研究文言文教学，探讨符合文言文教学特点的方法和规律，从而提高文言文教学的效率，是每一个教学人员的重要任务。 传统的文言文教学，侧重在“讲”字上下功夫，教师讲，学生听或记。在文言文方面，表现最为突出。一般采用“串讲法”，即教师逐字逐词细解释之后再疏通句子，逐句意思弄懂之后，再概括段意，把各段意思概括起来，讲通之后再概括主题思想，再讲解写作技巧。在讲授知识时，教师不厌其详，不厌其细。传统的这套方法使我们想到鸟类育雏的方法，鸟类将觅来之食含在喙里送进幼鸟嘴里，那种亲情和负责的态度实在令人感动。 　　但是，我们用课改的精神，从素质教育的高度，从学生未来的发展来审视传统和文言文教学时，不难发现，这种方法施教的结果是“学会”。而当今以至未来，知识大爆炸，信息瞬息尤变，科技迅猛发展，学生仅靠老师教会的知识如何适应？因此，我们必须改变传统教学那种少、慢、差、费的做法，变学生“学会”为“会学”。  那么怎么在文言文教学中让学生“会学”呢？  我在文言文的教学中分为：一读、二译、三析、四评、五练、六诵、七结的七步走方略，也就是老师重在教给学生学习的方法，而不是教给知识，这正应证了一句话“授之以鱼，不如授之以渔”。 一、读 　　“书读百遍，其义自见”。学生在反复诵读中自能逐渐领会文章的大意。 　　读课文一般分六遍进行 　　1、教师范读一遍（或听录音），让学生勾画出重要的字词的读音和节奏，何谓重要呢？就是学生不会的，哪怕是“学生”二字，只要是不会的就是重要的，不同的学生重要的内容也就不一样。  2、自己默读一遍。在老师范读（或听录音）的基础上，学生自读，还有不会的，借助书下面的注释和工具书，扫清字音障碍。 　???3、抽个别学生读，让一学生读时，其他学生认真听，并对这个学生的读进行评价，评价可从两个方面进行，即要指出好的，又要指出学生的不足，这同时可以对学生进行情感教育，我们要一分为二地看问题，要看到别人的优点用以学习借鉴，对于别人的不足或缺点要自身纠正和克服。  4、让学生比赛读，老师可与学生商量让学生分组比赛读，将课堂打造在阅读的赛场。这样，不仅可以活跃课堂气氛，还可以培养学生之间的竞争意识和合作精神。  5、全体学生齐读一遍。目的让优生带动差生，读通课文，读出课文的节奏和韵律。 　　6、学生自由朗读一遍。目的让全体学生锻炼朗读，获得语感，领会课文大意。 二、译 　　老师先教给学生文言文翻译的方法，我认为文言文翻译要做到五个字“留、删、调、补、换”，?留：既是文言文句中必须保留的内容，如：年号、地名、职称、器具等，可照录不翻译；替：用现代汉语词语替换古义词；调：调整倒装句的语序，如宾语前置、介宾短语后置、定语后置等；补：省略句中省略的主语或谓语；?删：删去不译的词，如发语词、无实义的词、以及重叠的同意复词等。然后要求学生借助课文下注释，小组学习翻译，教师巡回指导，答疑解惑。 　　学生朗读时觉得明白了课文的意思，在用笔翻译时，才感到有许多地方很不顺手，一些难、，难句的障碍横亘在面前。他们被逼迫着看注释、查资料、动脑筋、小组讨论或问老师。解决问题的自觉性、主动性增强了，咀嚼知识、消化吸收的能力提高了。诸如文言文的词法、句法老师这时不必肢解，也不必讲授了。 　这样做的好处是，提高学生整体感知文言文的能力，养成利用注释，翻查资料，质疑请 教的学习习惯。 笔译之后，让学生分段分层说说翻译的内容，再让别的学生评价、校正，最 后教师给予点拨。 　　教师点拨时，应注意几点： 　　1、给予学生肯定性、鼓励性的评价。 　　2、学生出现的疏漏之处，订正时要让其掌握规律性的东西。如（1）单音节词（这是 文言文中最常见的现象）变为双音词（符合现代语文的习惯）。 （2）补出省略的句子成份。 （3）调好句子的语序。 （4）强调古今词义的不同。 　　3、告诉学生：能直译尽量直译，但并不是所有句子都能直译，直译不通要意译。 三、析? ????析，即分析，就是教师对文章的思想内容和写作特点进行的必要的分析，目的是帮 助学生加深对课文的理解。