教师专业发展及名师成长(学校师范专业公共课).pptVIP

（二）意义 社会的快速发展教育的不断变革需要教师成为一个自我导向、自我驱动、自我调控的发展者。 (1)教师专业发展规划对教师的发展与成长具有指导作用 )教师专业发展规划可促进教师的反思与行动 (3)教师专业发展的动态规划能满足教师不断发展的需求 项目 内容 自我分析 优势与缺陷、能力、兴趣、需求 环境分析 教育背景、教师专业发展趋势、学校要求、学生需要 专业发展目标 总体目标、阶段目标 专业发展路径 教学、学术、行政或其他路径 行动方案 步骤、策略或措施；时间；条件与资源 教师专业发展规划的框架结构 1．自我分析 自我分析是教师制定专业发展计划的第一步。 “认识自我”包括对自己的能力、兴趣、需要等个性因素进行全面的分析，充分认识自己的优势和劣势；诊断自己存在的问题；寻找自己最擅长的领域和专业发展方向，在最适合自己的领域或空间谋求个人的最大发展；列出自己的成长领域，并确定优先领域。在具体制定自己的专业发展规划时，必须了解自己现有的发展水平，其中最重要的两个方面是：内在专业结构和自我专业发展的意识。 2．环境分析——把握专业发展的方向评估时空环境包括政治、经济、社会、文化因素及可能的发展计划、所需的配合条件等。具体做法是：分析教育的目标和课程改革以及对教师的要求；分析学生的需求及其成长对教师的要求；平衡自身需求、课程改革需求和学生需求三者的关系；认识教育的发展方向与自己专业发展设计所制定的专业发展规划是否冲突；分析专业发展的资源条件，包括环境提供了哪些条件，还需要哪些条件和资源，如何获得这些资源；获得这些资源需要付出多大代价或成本，这些 3．目标确立——形成愿景 如果说环境分析为教师专业发展规划扫清了障碍的话，那么，教师发展目标的确定就为教师的专业发展指明了方向。教师有了明确的目标才能进行有效的教师专业化知识的积累和管理，才能在教师专业化的道路上走下去。教师在制定发展目标时应注意做到以下几点： (1)制定的目标要具有可操作性 教师制定的目标必须是通过努力能够达到的目标，在制定目标时切忌好高骛远，追求大而高的目标，这种目标会因为脱离实际而在实施过程中一再失败而导致半途而废。教师应先制定一些小且容易达到的目标，再逐步地提高目标的档次。 (2)制定的目标要有合理的时间分配 教师在制定目标时必须要给各个目标分配时间。只有在一定时间内完成的目标才有意义，给目标分配了时间，教师在实施的过程中就可以合理地安排时间，按部就班地去做，才不会拖拉以致上一目标没有实现而延误下一目标。 (3)制定的目标要具有稳定性 教师制定目标不能朝三暮四，不能一会儿一个想法。这样做不仅浪费了教师的时间和精力．也严重地挫伤了教师发展的积极性。 4．策略拟定——设计行动方案 目标一旦确定，就要考虑实现目标所要采取的策略，包括实现目标或完成具体活动所采取的步骤或阶段，所需要的条件和资源，以及获得这些条件、资源的方式和途径等。策略即由具体的措施和活动构成的行动方案。教师在选择行动策略时，应多参考过来人的意见，选择最适合自己的行动。因此，在制定行动策略时，应注意做到以下几点： 二、研究性、理解性学习 1.理解性学习 深度学习 2.以问题为中心的学习 相对于以学科为中心的学习 3.研究性学习 三、教学反思 （一）教师反思的类型 教学前的反思:具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力; 教学中的反思:具有监控性，及时，自动地在行动过程中进行反思，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力;关注教学过程中的生成性教育资源. 教学后的反思:具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力. （二）自我反思的内容 反思自己的教育教学观念 反思自己的教育教学行为 反思自己的教育教学效果 反思自己的职业道德人格 （三）反思的方法：教学日记、教学叙事、写个人传记等。 四、教师行动研究 （一）行动研究的涵义 概念《国际教育百科全书》将“行动研究”定义为:“由社会情境(教育情境)的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。” （二）教育行动研究的特点 为行动而研究（research for action）。研究的目的不是构建系统的学术理论，而是解决实践工作者所处的情境遇到的问题。 在行动中研究（research in action）。行动研究的研究过程，即是实际工作者解决问题的过程，是一种行动的表现， 由行动者研究（research by actors）。行动研究的主体是实际工作者，而不是外来的专家学者 　　 教师行动研究 （三）行动研究的优点适应性和灵活性 行动研究简便易行。行动研究容许