地方院校通识选修课开课现状与教学管理的思考.docVIP

地方院校通识选修课开课现状与教学管理的思考 刘 潮1, 朱亮仁2, 韩利红1 (曲靖师范学院1生物资源与环境科学学院; 2教务处, 云南 曲靖655011) 【摘要】: 本文阐述了新建本科院校通识选修课课教学和管理中存在的几个问题, 旨在通过加强“教”、“学” 、“管” 三方相结合, 确保通识选修课程的质量, 进而提高人才培养的质量和水平。从严格课程审批、提升课程质量、增加学分获得方式等方面提出了几个改进意见。 【关键词】: 地方院校; 通识选修课; 开课现状; 教学管理 【作者简介】: 刘潮( 1980 - ) , 男, 硕士, 讲师, 主要从事教学管理及实验教学工作。 【文章来源】2010年12月高校实验室工作研究 ?? ??全校性通识选修课是为了实现跨学科交叉、渗透,全面提高学生综合素质而设置的课程。为了达到这些要求, 各校对全校性通识选修课的选修作了一些规定, 如我校规定: 学生至少要选修全校性通识选修课12学分,师范类本科文科和理科通识选修课占总学时的比例分别为8%和7%, 非师范类本科文科和理科通识选修课占总学时的比例分别为9% 和8%。其中: 理工类专业学生至少需选修人文社科、艺术与体育类课程6学分; 人文社会科学类专业学生至少需选修数学与自然科学、计算机信息技术类课程6学分。尽管各校建立了一套完整的通识选修课流程, 但新建本科院校通识选修课还未能完全发挥其应有的作用, 在其选课教学组织的各个环节还存在一些值得探讨和有待解决的问题。 本文通过教师座谈会、学生问卷等渠道, 对普通高校通识选修课普遍存在的问题进行了分析, 并提出对提高普通高校通识选修课教学的对策建议, 为高校课程改革提供决策参考。 1?? 我校通识通选课开课现状 为提高和保证通识选修课的教学质量, 我校采取了以下具体措施: ( 1) 实行审查制度。申请选修课开课的教师必须在前一学期末提交开课申请, 教务处组织专家进行审查, 淘汰内容过于狭窄或达不到开课要求的课程, 而内容好、教学质量高并受学生欢迎的课程, 则增加开班数, 扩大授课面。 ( 2) 组织教学检查。几个学期以来, 学校多次组织对通识选修课上课情况、学生到课率、平时作业情况和成绩评定情况进行检查。 ( 3) 建立教学评价体系。安排教学管理人员定时听课、检查教案、与学生交谈等方式评价任课教师的授课情况; 在学期末, 要求学生对任课教师的教学内容、教学态度、教学方法等方面进行考评, 从而对任课教师做出客观、综合的评价。 2?? 通识选修课存在的主要问题 2. 1?? 课程设置 目前, 学校缺乏对通识选修课的系统论证和研究,对于通识选修课在如何实现高校人才培养目标中具有怎样的作用等方面认识模糊、不到位, 违背了高校开设通识选修课的初衷。从目前高等院校开设的通识选修课来看, 很大程度上只是为了能满足高校学生扩招后而引起的选修课程数量不足的需要, 没有从高校的通识选修课到底对大学生们的培养应该起到怎样的作用来思考。 为能实现全校性通识选修课的宗旨, 学校规定各教学单位必须开出一定数量的通识选修课, 各教研室按要求勉强完成开课任务, 这样开设的通识选修课课程难免存在敷衍、随意现象。如我校某系专任教师不到30人,却要开出9门通识选修课, 平均每3个专任教师要开出1门通识选修课。在这种没有任何鼓励机制的情况下,教师为完成任务, 往往以自己熟悉的专业课作为通识选修课开出, 造成通识选修课太专业化或过偏过冷, 结果出现近1/3课程无学生选, 或开设的课程教学内容太少, 教学深度不够, 背离了通选课设置的初衷, 未能达到通识教育的目的。 2. 2?? 师资和教学质量 在开课教师的年龄和职称结构方面, 年轻教师居多, 而副教授、教授以上职称偏少。要向综合性大学转型, 或者把综合性大学作为发展目标, 地方院校与重点大学相比, 在科研方面的差距要大于在教学方面的差距, 于是鼓励科研, 增大科研投入成为当前许多地方院校的相关政策导向。在总经费一定的情况下, 对科研的投入增加了, 实则是对教学经费投入的减少, 还意味着需要很多教师投入更多精力于科研中去。一些高资历、高职称的教师在精力分配选择上自然倾向于科研, 即使上课, 也只愿意上专业课。于是通识选修课几乎完全由青年教师唱独角戏 。 而且除特殊要求和条件限制外, 大多数通识选修课都是利用周末或晚上时间大班授课, 学生数超过90人,虽然目前相对前几学期, 班级学生数有明显降低, 但仍有个别课程达到150人, 教学质量和效果很难保证。 2. 3?? 学生选课具备一定的被动性、盲目性 按照知识结构体系并结合自己的兴趣爱好、个性发展及社会需求来选课, 这是学生选课的宗旨。然而在避重就轻思想的指引下, 很多学生对欣赏、健康、食品类课程及容易得学分的课程热情很高, 而对自身知识结构体